浅谈初中物理实验教学的实施方法

摘要：本文从实验课的反思、实验教学的改善、运用“扶”、“引”、“放”的教学方式三个方面，对在初中物理实验教学中就如何有效提高实验课的质量作一些探讨。研究表明通过应用这些方法使物理实验教学能更顺利的进行，进而可以激发学生的学习兴趣，增加学生对物理知识的理解。最终构建一个和谐、高效的物理课堂。
关键词：反思;改善;扶;引;放

1.引言
       物理是一门实验的科学。实验教学是培养学生探究能力的重要手段之一，物理新课程标准要求我们不仅应该注重知识的传播和技能的训练，还应该注重学生科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节，实验在物理教学中占有重要位置。因此，实验教学的好坏直接影响到物理教学的效果，而采用科学、合理的物理实验教学方法是关键。目前，物理实验教学的实施方法比较多，有传统的目标式教学法、演示启发法、边教学边实验法等。通过总结多种方法，下面就实验课的总结、实验教学的改善、运用“扶”、“引”、“放”教学方式三个方面谈几点看法。
2.进行实验课的总结 
       无论是演示实验还是学生分组实验，不能只注重实验前的准备和实验教学中操作，而忽视了实验后的总结和反思，在实验教学中，还应该注意总结以下内容。
2.1．总结器材准备和实验后的器材整理
       每次实验教学完成之后，都应对此进行总结，看实验器材准备是否合理，实验结束后器材的整理是否得当。这有利于提高教师的实验教学水平以及培养学生的实验规范性能力。前不久我校举行了一次学生实验竞赛。操作题之一：给定一杯盐水、一架天平及砝码、一只量筒，要求学生利用给定器材测出盐水密度。同时要求学生遵守实验室纪律。在实验过程中就发现有学生把量筒装盐水直接放到天平上称，还有学生把过多的盐水往地上倒。实验结束后总结：实验中有学生操作不规范的一面，老师在准备器材的过程中也存在问题：盐水过多，超过了天平量程，也造成了一定的浪费。实验结束时，发现不少学生将器材随意摆放、砝码未收回盒内、量筒放在桌子边，没放在安全的地方等。这就提醒我们老师，在今后的实验教学中要加强对学生的实验规范性方面的教育。
2.2．总结实验原理
        在实验结束后，围绕实验原理进行总结，可变通实验原理公式，使实验方案更为简洁，实验结果更为准确，同时也要引导学生进行思考。例如：“测定滑轮组机械效率”的实验原理公式是η= W有/W总 =Gh/Fs，需用弹簧测力计测出重物的重力G、绳子自由端的拉力F、用刻度尺测出重物提升的高度h、绳子末端移动的距离s。若反思一下实验原理公式可变通为：η= Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF 此时可只需用弹簧测力计测出重物的重力G、绳子自由端的拉力F、观察承担物重的绳子的段数n，即可方便地测出滑轮组的机械效率。
如果学生对实验原理进行了总结，就会加深对实验过程的理解，明白实验中为什么要这样做，而不是机械的学习了实验操作。学生的独立动手能力会得到迅速提高，实验的兴趣也会增强。
2.3．总结实验方法及过程
       如惯性实验之一：在装水的玻璃杯上放一块纸板，在纸板上放一个鸡蛋，然后将纸板弹出去，鸡蛋由于惯性保持静止状态而掉进杯子中。可是在演示时，就算经验丰富的老师也容易将纸板弹翻，鸡蛋掉在地上而实验失败， 我也遇到过这样问题。后来我发现本实验可进行如下改进：在纸板的另一边拴一根细绳，实验时水平的将纸板拉走（这一点很容易做到），鸡蛋就不易掉下来了，提高了实验的成功率。
2.4．总结实验现象
        例如“组成串、并联电路”实验中，两灯泡串联时发现一只灯泡亮，另一只灯泡暗，学生提出疑问：“串联电路中各处的电流相等，两灯泡会同样亮，怎么会一只亮一只暗呢？”为此，引导学生进行反思：（1）这两只灯的灯丝长短绝对一样长吗？对电流的作用会一样吗？（2）学生学习了功率后，还可以引导学生进行如下思考：决定灯泡亮度的是灯泡的实际功率，虽然串联电路中的电流相等，但根据P=I2R可知实际功率的大小还取决于灯泡电阻。所以会出现灯泡一亮一暗的现象。通过对上述现象的反思，学生就理解了决定灯泡亮度的是实际功率，而不单是电流或电阻大小。
        教师更应对实验现象进行总结。特别是实验现象与事先预想的不相符时，找出造成这种现象的原因，有利于改进实验教学，提高实验教学能力。
3.注重实验课教学的改善 
        物理知识中的许多概念、规律都来自于实验。所以初中物理教学要从实验出发。如实验装置的安装、实验步骤的安排、实验现象的观察和分析、实验数据的读取、实验误差的分析则是学生完成实验的一个个重要环节，这些环节的改善是改善实验教学的方向。
3.1．重视实验的设计、严格实验的操作程序；重视物理情境创设，培养学生探究精神
        实验操作要有一定的顺序，这个顺序的编排首先要注意到物理知识的逻辑性，然后依据知识的前后顺序，进行科学的编排，才能得出正确的实验步骤。另外操作的设计还要顾及到学生的认知水平和接受能力，要符合由浅入深、有特殊到一般的思维顺序。
        物理教学包含科学概念、科学方法和科学态度三个方面，而教学过程特别强调“探究过程”，即物理教学不是让学生去“读”科学，而是动手“做”科学，要将传统教学的“教材中心”让位于“过程中心”，“教师中心”让位于“学生中心”。探究教学注重学生能力的培养，使学生从“学会”转移到“会学”。从认识论角度讲，学生探究知识的过程，同科学家探求未知事物的过程在本质上是一致的，要求在教师的指导下，亲自动手、动口、动脑，亲自去观察、实验、记录、比较、归纳、分析……这样获得的知识才会印象深刻。同时，学生的能力、意志、品格才能得到切实和充分的发展。
3.2．重视明确实验的目的；重视物理知识的实际应用；重视学法的指导
        物理实验中，只有带着明确的观察目的去观察，才能深入、细致、有效。因此，在实验过程中必须要紧紧围绕这个实验目的，积极地把学生的观察活动引向正确的方向。要强化学生“有意识的注意”使观察有明确的目的。学生有了明确的观察目的，就不会是看看玩玩而已了。学生集中注意观察和分析，就会改变过去那种实验结束后在脑子里只留下一点点的肤浅印象。使学生对实验的观察能力有较大提高。

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