浅谈初中物理实验教学的实施方法

        广泛联系生活、生产实际，可以加深学生对知识的理解，也是发展学生能力以及提高学生科学文化素质的一条重要途径。教师要充分利用教材中联系实际的典型问题，通过师范指导、师生讨论和学生练习等多中形式，不断提高学生应用所学知识灵活地解决实际问题的能力。例如，在运用二力平衡知识，根据物体的运动状态判断物体所受的力和根据已知力来确定未知力，日常生活中惯性现象的解释，物体受非平衡力作用下运动情况的判断，都应该尽可能多地为学生提供联系生活、生产实际中有关的事例，通过分析、讨论帮助学生找到分析、解决问题的有效思路和方法。
实验教学过程中既要使教学内容的处理、教学目标的制定、教学方法的选择适应学生的学习，即“教服从于学”，充分体现学生为主题的思想 ：又要使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
4.采用“扶”、“引”、“放”的培养程序 
        心理学研究表明：初中生能力形成必须经历一个过程，不可能短时间内形成，因此，应根据循序渐进与分层递进的原则，我在教学中设计了以“抚，引，放”为阶段标志的培养程序，使科学探究能力的培养实现科学化、系统化。
4.1．以“扶”的方式帮助学生“上路”
        初二学生刚学物理知识，对物理有很大的好奇心和求知欲，并且喜欢动手做实验，教学中遇到的第一个利用控制变量法设计的实验是影响蒸发快慢的因素，首先我在讲此实验前给大家介绍控制变量法的思想，在自然界中引起某个事物变化的因素可能很多，我们想知道变化了事物与某个因素的关系，我们要把其它因素控制相同，只研究变化了的事物与某个单因素的关系这样把多因数的问题转变为多个单因数的问题，分别加以研究，最后再综合解决，这类方法叫控制变量法。例如他们都学过植物，我问他们影响植物生长快慢的因数是什么？同学们异口同声地回答湿度、温度、阳光。要研究植物与湿度的关系，问同学们应该怎么办？有些同学就说把两盆同样的花放在阳台上，一盆花适时浇水，另一盆花从不浇水，过半个月以后，没浇水的花快枯死了，而另一盆花长势良好。接着我问同学们这两盆花我把什么因数素控制相同？（温度、阳光）研究花的生长与何关系？（湿度）再问同学们如何研究花的生长与温度的关系？这样边提问边把控制变量法的思想精随教给同学们，使同学们初步了解这一方法。然后师生共同研究影响蒸发快慢的因素有那些？根据探究实验的步骤，提问→假设→设计实验→分析数据→得出结果。此实验同学们的感性认识比较丰富，根据日常生活中的经验，同学们都能感觉到蒸发的快慢与温度、液体的表面积、空气流动的速度可能有关，这一探究实验对初学者来说，设计实验是一个难点，因为他们学物理时间较短，还上升不到一定的理论高度，设计实验的能力较差，此时老师要“扶”同学们一把，和同学们一起来设计实验，首先研究与温度的关系，问同学们要控制什么量相同？（空气流动的速度、液体表面积的大小）此时同学们七嘴八舌设计了很多方法，此时老师把同学的方法举一两种最好的方法，把这一方法步骤按照探究实验的顺序采用填空的形式，使学生的探究活动完全以填空的形式出现，这样就缩小了学生的探究范围与难度让二至三人组进行实验。把实验的内容及结果填入空里，培养了学生的探究能力，创新能力及动手实验能力及综合分析能力。把另两方影响蒸发快慢的物理量也以同样的方法和学生一起探究，一起实验，而老师此时是一个引路人，帮助者，学生自己完成实验，分析数据，得出结论，使他们体验到了科学工作者进行科学探究时的相似过程，体验到了科学探究兴趣，通过学习科学家的科学探究方法，领悟到了科学的思想和精神。
4.2.“引”的方式让学生“学走路” 
        “引”既是由“扶”到“放”的过渡阶段，也是把已经设计好的实验，交给学生，让学生分析实验的设计原理，做出正确的探究，从而形成与发展科学探究能力，如研究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关时，教师提出可能的因素，（接触面粗造程度，压力大小、接触面积大小、物体运动速度。）让学生们通过讨论，如何利用控制变量法，进行实验，从而分析数据得出正确结论。
4.3.以“放”方式“让学生自己走路”
        “放”是指出示观察对象后，提供部分或全部实验材料，让学生完成实验探究的全过程，同学们第一册物理学完已经做了不少利用控制变量法的探究实验，所以进入初三后，书上的实验我都改成学生实验，并且让学生独立完成。例如“研究决定电阻大小的因素”实验同学们都是根据老师准备的器材，自己设计实验组装实验，分析数据得出结论，由“扶”到“放”的设计形式构成了循序渐进地培养学生探究能力的框架，形成由教师引导学生探究逐渐到学生独立探究过渡的搁局，是培养学生创新能力的基础。
5.结束语
         本文提出实验教学是整个物理教学活动的关键，并结合目前的初中物理实验教学的现状，提出了教师上好初中物理实验的几个关键步骤，即首先要对自己的教学进行深刻的总结，通过学习总结对实验课进行认真改进，进而找到一种符合实际，适合学生口味的教学方式，本文主要介绍了“扶”、“引”、“放”的培养程序。通过几年的教学实验表明，应用以上所述实验教学方法后，学生不论是在认识理解方面，还是在动手操作方面都比以前有了较大的提高。特别是“扶”、“引”、“放”的培养程序，通过实践结果表明，经过教师转换观念，在通过总结、改善后，再配合“扶”“引”“放”的培养程序与传授方法相结合，进入初三后的学生实验能力，逻辑分析能力，创新能力及综合素质都会达到一个较高的层次，这种实验训练方法，符合学生的发展规律是行之有效的。
         当然，要想彻底改善初中物理的教学只做这些还远远不够，这只是我一个人目前的一些想法，也是我今后一段时间里的努力方向。
致 谢
         本文是在自己学习、工作中不断总结经验并阅读了大量著作下完成的，在写作中得到了许多老师的指导，在此，向给予我帮助的老师们表示真诚感谢。 
参考文献：
[1] 全日制义务教育物理课程标准[M].人民教育出版社，2005，5

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