初中物理 “实验教学”与“素质教育”例谈

“实验教学”与“素质教育”例谈

宝应县柳堡镇中心初中　王连尧

关 键 词：初中物理  实验教学   素质教育   创新能力

内容提要：实施素质教育是当前教育研究的热门话题，作为在素质教育主阵地上冲锋陷阵的物理教师，应以实验教学作为突破口，积极培养学生的观察、动手操作能力，充分发挥学生学习的主体性，强化学生的创新意识，促进学生创造性思维的发展，全面提高学生的创新能力，培养提高学生的素质，激发学生学习的兴趣、爱好，培养他们开拓进取的精神，使之成为有创新能力的人才。 

党的十七大再次明确提出了“科教兴国”的方针，素质教育已成为教育战线的头等大事，作为初等教育部门，实施素质教育迫在眉睫，势在必行。提高学生的综合素质是教育的根本，也是义务教育的根本出发点，把长期习惯了的应试教育转变为素质教育，需要以人的观点根本转变为前提，初中物理教育作为九年义务教育中一门基础的必修课程，初中物理教育如何实现向素质教育转化，我作为一名普通的中学物理教师，应积极投入教学改革，通过物理实验教学活动，借助于先进的教育、教学理念，充分发挥学生学习的主体性，强化学生的创新意识，促进学生创造性思维的发展，全面提高学生的创新能力，培养提高学生的素质。下面根据自己的多年的教学体会，谈谈如何在实验教学中实施素质教育，提高学生的素质。

一、实验教学是联系知识的钮带，是实施素质教育的主阵地。

物理学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验教学可以让学生形象生动地了解事物运动变化的内在规律。初中学生由于自身年龄的偏小，加之所拥有的知识的偏少，生活经历、生活经验的不足，在观察事物本质的活动中，缺乏对事物全面正确的了解，对书本中的一些抽象的定理概念难以接受，而实验教学却起到帮助学生理解物理概念和规律的作用，又能培养学生的观察能力，思维能力，动手能力、动脑能力，探索精神以及良好的学习方法和习惯，还能让学生掌握一定的实验技能，真正起到获取知识的钮带作用。中学物理中大多数的概念和定律理论都是通过观察实验，然后分析、概括、总结出来的。如：在教学电阻的概念时，可利用生活和生产的实例向学生提问：导线通常用铜或铝制为什么？为什么不用又多又便宜的钢、铁来制导线呢？来激发学生学习的动机，学生的求知欲望强烈，在此基础上教者应抓住锲机介绍实验器材、方法和步骤。指导学生动脑筋来做好实验：在电压一定的情况下，通过不同的电阻线中的电流是不同，引导学生分析、推理、归纳。导体虽然导电但对电流有阻碍作用，物理上把这种对电流的阻碍作用叫电阻，从而引出电阻的概念，不同导体电阻一般不同，在此基础上进而向学生追问：导体电阻的大小可能与哪些因素有关呢？激励学生大胆的猜想，学生们个个跃跃欲试，处于迫切要求了解知识的最佳心理状态，促使他们的思想脱离原有知识的束缚，从生活中去捕捉和电阻大小有关的点点滴滴，把思维搞活，学生可能说导体的电阻与导体的制作材料有关，也可能说与导体的长度有关，也有可能说与导体的粗细(横截面积)有关，课堂气氛热烈，教者及时鼓励同学们猜想的很对，电阻的大小可能与三个因素有关，即材料、长度、横截面积有关，对学生的猜想加以肯定，许许多多的定理，发明创造就是从猜想开始的。怎样用实验来验证你们的猜想呢？及时地向学生介绍物理中常用的研究方法：当众多变量存在时，先假定其中一个量变化，其他量保持不变，这是物理学中常用的控制变量法。因此上述三个量中应保持其中的两个量不变，老师指引学生一步一个脚印，有目的，有步骤地，层层深入去思考，老师只是在必要时，作一些必要的启示或者在关键性结论作必要的解释，这样学生能主动地去伪求真，去粗存精，去获取知识，去总结规律，去掌握方法，这样教材上提到的实验一般学生均可独立地完成：1、材料相同横截面积相同，长度越长电阻越大；2、材料相同长度相同，横截面积越小，电阻越大；3、长度横截面积相同，材料不同，电阻也不同。学生在获得大量的感性认识之后教师应引导学生积极思维，使学生从感性认识逐步提高到理性认识，这是形成概念的关键一步，在此基础上引导同学们分析决定电阻大小因素有三个：它的大小决定导体的材料，长度和横截面积，导体的电阻是导体本身的一种性质，只要导体的材料、长度、横截面积不变，导体的电阻就不变(在一定的温度下)与后面的欧姆定律的公式变形：R=U/I中，R与U、I大小无关对应起来，在整个教学过程中，让学生作为探索者运用实验的方法去发现知识、发展智能，把实际操作作为促进学生智力发展的手段，启发学生怎样进行思考，帮助学生建立概念，理解概念和规律，让全体学生从自己参与的教学实验中认识电阻的概念以及决定电阻大小的因素，在掌握探求知识的同时培养能力，只有这样才能真正认识事物的本质，并由感性认识上升为理性认识。通过实验实现了难点的突破。因此，我们在从事物理教学时，应该把实验作为出发点，作为帮助学生理解物理知识的钮带、桥梁，离开了物理实验，单纯地讲授知识，教师讲的枯燥，学生听的乏味，且不易接受，易遗忘。又如在教学发电机的时候，如果不让学生亲自动手去摇一摇发电机的手柄，观察灯泡的发光亮度，而单靠教师讲授，尽管你讲的头头是道，你能激发学生的学习激情、能让学生心服口服、保证学生过目不忘吗？至于哪些要用实验数据进行分析归纳才能得出的物理定律来说，教师要讲清楚，并使学生充分接受理解，无疑非从实验出发不可。在实验中掌握技能，形成知识，培养能力，提高素质。

二、实验教学生动新鲜，是激发兴趣、培养能力的最好契机。

要充分发挥物理实验的魅力，物理学科的发展是以探究实验为基础的。生动和新鲜的物理现象，强烈的对比效果都可以使演示实验、探究实验具有趣味性，对学生产生极大的吸引力，要使演示的实验具有趣味性、启发性，就要创造一个向未知世界不断探究的学习环境和氛围。例如：开水下面养鱼、纸锅烧水、瓶吞鸡蛋、小喷泉、水果电池、低温沸腾、用冰块点燃火柴等实验。生动、鲜明、有趣的实验最能唤起学生的学习热情。初中学生是一群刚从小学步入初中的孩子，好奇心极强，实验教学生动形象，带有很强的趣味性，绝大多数学生都愿意上实验课，在教学中如果教师从启发性演示实验开始引入新课，不但能激发学生强烈的求知欲，引起他们浓厚的学习兴趣，而且有利于向学生显示新课题的目的性，这类实验，实验装置简单，显示现象鲜明、清晰，能充分说明问题，便于学生观察和思考。例如《大气压》这一课题的教学中，引入课题的“水杯―厚纸片”实验，如：将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。提问：当把手移开后，会产生什么现象？鼓励同学们大胆的猜想，同学们纷纷的举手回答，肯定说：“水会撒出来，塑料卡片掉下来”。这一问题一经展示，对学生产生极大的吸引力，创造一个向未知境界不断探究的学习环境和氛围，激发了学生强烈的学习兴趣。松手后学生们惊讶不已，轻松地把学生们的注意力迅速地引导到所要研究的现象上，他们的思维活动处于积极思考活跃的状态，有利于教师因势利导，引入新课，激发学生的求知欲望，学生为弄懂其中的道理，必定集中注意力听课，课堂效果好， 结合日常生活中一些常见的物理现象，让学生感觉到物理是一门应用科学，能够服务于社会。例如在学习热机的知识时要与汽车、火箭的升空及环境保护联系起来，学习浮力知识要与轮船、潜水艇、飞艇联系起来，学习电磁学时，要与电动机、发电机、现代的自动报警装置、自动控制装置联系起来，引导学生学以致用，学起来就越有兴趣。又如学习过“生活用电”之后，组织学生课后利用空余时间，帮助学校宿舍安装电灯、电铃。学习了“磁场对电流的作用”后，让学生动手亲自组装电动机，当学生看见亲自组装的电动机在通电的情况下，转动起来时，都露出了开心笑容。他将体验到成功的喜悦，他将萌发新的渴望和动力。只有让学生认识到学习的作用，真正地感到学习的需要，才能激发学生强烈的学习兴趣，才会由被动变为主动，成为学习的主人。缝纫机、自行车为什么要加润滑油？有金属外壳的家用电器为什么要用三脚插头？日食、月食的成因是什么？发电机会为什么能提供电能？使学生感受到学习的重要性，通过实验，使学生感到知识不再难学，即是难学，也要努力去探索，去拼搏。在实验中培养了能力，提升自身的素质。

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