初中物理“学困生”思维障碍浅析及对策

（1）、若V冰化水＝V排，则液面不变；

（2）、若V冰化水＜V排，则液面下降；

（3）、若V冰化水＞V排，则液面升高。

【解】∵冰块漂浮在水面上

∴F浮=G冰

即：V排ρ水g=m冰g

∴V排=m冰/ρ水

而冰化成水后质量不变，即m冰化水=m冰

∴V冰化水=m冰化水/ρ水=m冰/ρ水

∴V排= V冰化水   液面不变

【变式练习一】、假如冰块中包含一小石块，则冰块全部溶化后，液面将如何变化？

【变式练习二】、假如冰块中包含一小木块，则冰块全部溶化后，液面将如何变化？

【变式练习三】、一池塘中有一小船，船中载有石块，现将石块从船中投入水中，则液面如何变化？

在进行变式练习时，应注意练习的层次。由简单到复杂，层层推进、步步深入，使学生在解题时能达到异中求同、同中存异、多题同解，沟通相关知识的联系，培养其联想思维、纵向思维能力。

二、前概念对物理学习的影响及对策

在物理学习中我们经常遇到诸如：太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何？学生最容易根据自己的感觉，认为金属块温度高；桌子推不不动是因为物体受到的摩擦力大于推力；沸腾的水会冒“白气”，大部分学生认为水中冒出的是白色气体；滑动摩擦力大小与接触面积大小有关等等。之所以有这些错误的认识，就是受生活中前概念的影响。

前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经验型概念。这些概念和经验的积累大多是自然而然地形成的，是缺乏引导的，有些生活经验是正确的，有些则是片面的，甚至是错误的。由于中学生的物理知识、经验有限，辩证思维还不发达、思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质，故而受其影响。在伽利略和牛顿以前，古希腊哲学家亚里士多德提出：“必须有力作用在物体上物体才运动，没有力的作用，物体就会停下来”，认为力是维持物体运动的原因。由于人们对生活经验缺乏科学分析，这个错误一直延续了２０００多年。可见前概念对于人们认知的影响多深、多广泛。

（一）、加强实验、丰富感性认识，培养学生抽象思维能力消除前概念影响

中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持．因此教学中应了解学生的实际，通过实验探究消除错误概念．当代瑞士心理学家皮亚杰根据他的研究，提出“知识源于行动”和“认识发生了主、客体之间的相互作用”的观点，他强调 “只有学生自己具体地和自发地参与各种活动才能形成他自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识”。物理是一门以实验为主的学科，在教学中以实验为载体，进行科学探究，让学生在实验中通过自己的探索去体验、感悟、升华、领会进而真正掌握知识，摒弃错误认识。如：在对“影响滑动摩擦力大小因素”教学中引导学生设计实验探究摩擦力与接触面积的关系，让学生在实验中探究真知、克服前概念的影响。

 (二)、重视物理模型的运用，培养学生逻辑思维能力消除前概念影响

物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象．通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析区别，抛弃错误概念，形成科学概念．如：牛顿在研究运动第一定律时，设想的“理想实验”就是建立了一个没有摩擦的光滑运动平面的物理模型，卢瑟福的“原子核式结构模型”等。

在教学中，根据教学内容安排，及时向学生强调基本物理模型建立的过程和条件，并要求学生牢固把握住这些基本的物理模型，并且在具体应用解决物理问题时,引导学生如何根据题设条件，从物理规律出发，通过分析、综合、类比等，突出对所要研究问题起主要作用的因素，略去非本质的次要因素，使思维从纷繁复杂的具体问题中抽象、构造出我们熟悉的物理模型，然后应用掌握的相关知识予以解决。比如：在力学部分教学中经常应用到“杠杆模型” 解决实际问题；在磁现象教学中应用到“磁感线”模型等等。

三、忽视隐含条件形成的思维障碍及对策

统计：（此统计来自于我校的一次期中考试）题目1：如图所示，AB和BC是由同种材料制成的长度相同、横截面积不同的两段导体，将它们串联后连入电路中．比较这两段导体两端的电压及通过它们的电流的大小，有（   ）

A．UAB>UBC，IAB<IBC   　  B．UAB<UBC，IAB=IBC

C. UAB>UBC，IAB＝IBC     D．UAB＝UBC，IAB<IBC

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