初中物理运用多媒体教学的实践与体会

三、运用多媒体进行物理教学应注意的几个问题

多媒体运用于物理教学，确实具有传统教学法无法比拟的优点，已经引起相当多的物理教师的重视和实践，但就我的实践和观察其他教师的情况来看，还存在着一些值得注意的问题，主要表现在以下几个方面：

（一）对多媒体教学的认识不足

首先，一些教师沉溺于传统的教学方法，不能认识多媒体教学的强大的多媒体能力和优越的教学效果，不思进取，墨守于传统教学方式思维的陈规。二是部分物理教师对计算机存在恐惧感，认为计算机太复杂，学起来太麻烦。或者忙于日常教学，各类文化进修，突击性工作等，无暇顾及对计算机知识的学习，导致一些物理教师不努力探索。三是用于物理教学的课件制作相对繁琐，部分课件使用不能得心应手，使一部分教师心存烦感。因此，多媒体教学在目前的中学物理教学中还没有得到应有的重视和普及。

（二）用多媒体课件取代教师教学

    这是另一个极端，是舍本逐末的表现。多媒体课件只是辅助教师教学的一个工具，把它引入物理课堂教学后，虽然教师一部分作用将由它的一部分功能代替，比如：将单凭教师的讲述改为多媒体的演示，将部分师生的语言问答改为人机交流等等，但物理教学中教师的主导作用是任何软硬件所无法替代的。这不仅是因为教什么、学什么取决于教师，还因为怎样教、怎样学也取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。教师要根据教学目的和组织教学的需要恰当地使用多媒体课件，教师的主导作用、学生的主体作用、媒体的中介作用不可混淆。

（三）没有体现出多媒体教学的优势

    运用计算机技术可以对文本、图形、图象、动画、视频、声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，实现人机交互操作，它可以将文、图、声、像融为一体，运用多种现代化手段对信息进行加工处理，极大地增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，使人们在短时间内获得大量知识和信息。但是在实际的物理课堂教学中，有些教师只是用它来放一段录像，或放一段音乐，或出现一些文字内容，充其量只充当一回录像机或录音机或投影机。这样地使用计算机，只把它当作单一的媒体使用，是资源的极大浪费，而且达不到最佳效果。

（四）用多媒体资料代替物理实验

虽然多媒体课件能把物理现象以图片、图像、电影剪辑等形式记录并展示出来，但它不能用来代替物理实验本身，原因有三：①物理实验是真实发生的过程，它具有无可替代的说服力，是物理规律最根本的证据。让学生目睹实验的真实过程现象，能让学生明确这是事实，是物理规律的真实反映。而我们生活中，有的媒体资料中的片断却有很多违背物理事实的镜头，比如在电影中我们经常可以看到，重量轻的人能通过类似定滑轮的装置轻易吊起重量大的人，武打片中的人竟能站在细竹顶端而不压倒细竹以显示其轻功高超，同样是从空中自由落下，后落下的人竟然比先落下的人更快……,这些都是电影技术虚构的，是违背事实的，所以我们如果只用多媒体资料而不用实验事实来说明事理，就会使可信度降低，说服力减弱。②物理实验过程的本身还承载着锻炼学生思维分析，培养学生对器材的选择、组织和动手操作能力，以及对意外因素的应变能力等多种任务，这些都必须通过亲身的实践才能得到。③学生亲身经历实验过程，还有助于他们形成正确的世界观和唯物主义的思维探究方式，养成注重实际，体验生活的良好习惯，形成互相协作的集体主义精神。所有这些，直接用多媒体资料来代替实验过程，显然是无法实现的。多媒体的作用应该是在物理事实的基础上，帮助分析事理，教师要把握好这个关系。

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页