运用情境教学法提高历史教学实效性初探

    3、营造角色情境
    角色情境的营造是指在教师的指导下，学生通过课前的精心准备，在课堂上扮演有关历史人物、演绎有关历史事件，从而使学生在掌握知识的同时也得到能力的锻炼。譬如在讲授《从中日甲午战争到八国联军侵华》这一课时，笔者在班级中挑选一些同学分为四个小组先进行排练，学生自己写台词、演角色。在一切工作准备就绪后，当课堂上讲到相关内容时，便由四个小组分别演绎如下四个场景：（首先，由一位普通话比较标准的女同学在讲台上作了一段解说来引入：《马关条约》签订的消息传来，全国上下一片震惊、愤怒、哭泣、无奈……然而，更多的却是“思变”。）
    场景一：学生扮演慈禧太后、荣禄等封建顽固派势力，通过有关台词的对白和逼真的表演揭露慈禧、荣禄之流丧权辱国、苟且偷生的丑恶嘴脸。
    场景二：学生演绎康有为、梁启超等资产阶级知识分子在激烈辩论的场景，突出表现甲午战争后中国面临空前严重的民族危机，以康有为为首的有识之士忧国忧民、救亡图存的情怀，为后边维新变法序幕的拉开做了必要的铺垫。
    场景三：学生演绎孙中山等资产阶级革命派在檀香山创立兴中会那种令人兴奋和激动的场景，展现了在民族危机的紧要关头，以孙中山为首的资产阶级革命派也在寻求通过革命手段来改变中国命运的道路。
    场景四：学生演绎赵三多、朱红灯等北方义和团人民领导义和团运动，不断打击外国传教士在中国领土上鱼肉乡民、欺压百姓行为的场景，反映出帝国主义列强蚕食中国、与中华民族的矛盾日益加深的现实，折射出中华民族各阶层“思变”、“崛起”的不屈精神。
    这节课几乎使全班的同学都动了起来，极大地调动了同学们参与课堂学习的积极性，培养了学生的组织能力、表演能力和协作精神。
    4、渲染语言文字情境
    在课堂教学中运用优美的语言和文字来渲染良好的教学氛围，给学生听觉和视觉上一种美的感官享受，这对学生健康心理和健全人格的形成也有着不可低估的作用。譬如在讲授《祖国统一的历史潮流》这一课时，在上课之前通过多媒体课件播放台湾著名诗人余光中脍炙人口的诗作《乡愁》：
    小时候， 
    乡愁是一枚邮票，
    我在这头，
    母亲在那头；
    ……
    从广播中传出来的那种带有磁性、饱含情感、富有节奏的男中音，以及屏幕上显现出来的中国地图和诗歌内容，一下子把师生们的思绪带进了一个远离祖国母亲、游离在外的游子的情感世界中。从而为接下来新课的导入营造了一种浓浓的教学氛围。
    5、构建数据图表情境
    历史教学过程中引用和补充的一些材料中经常包含着一些数据和图表，教师可以充分利用这些东西来引导学生更好地掌握知识点和提高概括、归纳和分析等方面的能力。譬如在《鸦片战争》这一课的教学中，笔者在讲到“英法等国为什么要发动第二次鸦片战争”这个问题时，并没有急于给学生分析原因，而是用幻灯片打出了如下的一个表格：
    国名
    人口
    棉纺织品消费量
    比例
    中国
    3.6亿人
    人均0.75便士
    洪都拉斯 
   14600人
    人均934.5便士
    1246
    然后引导学生思考这些问题：从表格中比较鸦片战争后中国和洪都拉斯两个国家使用英国棉纺织品的消费量，你发现了什么问题？这些问题说明了什么？通过比较分析，学生很快得出结论：人口众多的中国所消费的棉纺织品量只有人口很少的洪都拉斯的1/1246，这说明英国虽然通过鸦片战争打开了中国的大门，英国商品也开始大量涌进中国，但中国人的消费水平很低，出现这种局面的原因固然很多，但主要有一点就是中国两千多年来封建社会自给自足的自然经济对洋商品有着较为顽强的抵制力。教师接着顺势引导：是的，造成这种现象的原因是多方面的，但是英国人却错误地认为这是因为鸦片战争后中国被迫开放的五个通商口岸太少了，不利英国打开中国的市场，而为了把更多的商品推销到中国，攫取更多的利润，掠夺更多的工业原料，扩大其海外殖民权益，英法等国在提出“修约”要求而遭到清政府拒绝之后，便悍然发动了进一步侵略中国的第二次鸦片战争。通过以上的层层设疑引导，便很自然地过渡到该课第三个子目的教学。
    三、重视学生反馈意见并及时进行教学反思是改进情境教学的手段
    以上多种教学情境的构建及配合使用有利于培养学生学习的兴趣和提高学习的自信心，也促进了课堂教学质量的逐步提高。而为了更好地发挥情境教学的实效性，教师还要及时在课堂和课后了解学生的反馈意见，以便查漏补缺并改进教学方法。同时，对学生在课堂上的表现也应该给予恰当的评价和必要的激励，这样才能尽量避免一些学生在学习上出现“三分钟热度”、“走过场”等消极现象。笔者认为教师应做好如下两点：
    1、客观评价学生，培养学生学习的成功感和满足感
    情境教学的最终目的在于让所有的学生都参与到学习的过程之中，享受学习的乐趣。但在现实中，每个班级都有少部分同学由于原来的知识基础比较差，学习自信心不足，或由于性格上比较内向、胆怯等原因，他们往往不敢大胆地来表现自己。如面对老师的提问，有的同学怕回答错了会“招惹同学们笑话”，有的同学认为“老师只喜欢那些学习好的同学，这些活动与我无关”等等。因此在课堂教学中教师不应当只关注那些思想活跃、表现积极的学生，还要顾及那些“被遗忘的角落”，适时适地地鼓励那些学困生勇敢地站出来参与师生的互动，并及时对他们进行肯定和鼓励。而对于表现积极的同学也要给予恰如其分的评价，使其保持良好的学习心态，这样才有利于培养不同层次学生在学习上的成功感和满足感。
    2、重视学生反馈和教学反思，积极改进教学方法
    学生是教学活动中的主体，是教学工作中的重点服务对象，其对教师教育教学工作的看法也是多元化的，作为教师，也要重视学生的反馈意见，以学生为镜子，及时反思自己的成功与失败，这样才有利于改进工作方法，提高教学质量。而且，不断地反思与总结，才能有所促进，这也是当前教师专业成长和职业发展的需要。例如，在情境教学的活动中，有的学生写道：老师，您在讲课前布置我们查找资料、编写小剧本、写台词、排练历史人物有关角色等做法很受同学们欢迎，大家觉得好奇、兴奋，忙得不亦乐乎，在课堂上表演之后，大家都有一种成功感和收获感。有的同学说：“在初中读历史时只是为了应付中考，来到这里之后我才感受到学习历史的乐趣，历史殿堂充满神秘色彩和令人向往，我喜欢历史。”也有的同学写道：老师，希望您以后在课堂上多开展这样一些生动活泼的活动，同时多给我们介绍一些查找历史资料的网站，也教给我们一些学习历史的方法。……可以说，学生们那纯朴的语言使笔者体会到当老师的成就感，也发现了自己工作中的一些不足，从而在以后的教育教学工作中不断鞭策自己、完善自己。

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