浅谈针对瑶族学生教育教学之我见

为什么瑶族学生对于所学的知识比汉族的学生忘得快？产生了厌学逃学、 甚至辍学现象，这是教育教学中最大的困惑。我认为这样的困惑值得商榷，这样的表 述有必要切磋。

 瑶族学生与同年级汉族学生是两个存在明显不同特点的群体，虽然他们所学的教材是完全一样的，但由于两个群体的不同教师所运用的教学理念、教学设计、 教学方法等应有所不同，而我们的老师把瑶族学生与汉族学生以同一标准来衡量教学效果，这样得出的结论是不科学的。这样影响了瑶族学生的自信心 、 自尊心，加重了瑶族学生原来就具有的不敢在课堂回答问题的消极情绪。我就课题研究与探讨十分关注瑶族学生教育的发展，对瑶族学生教育教学教师进行了访谈现就了解到的状况进行分析，并提出相应的对策，以期促进瑶族学生教育教学稳步前进。

 第一、以语言学理论看，瑶族学生的学习被看成是“双语”教学，瑶族儿童入学前，几乎没有离开过大山，入学后，首先遇到的是语言问题，小学一至二年级的瑶族学生除朗读课文外，老师几乎完全用瑶语授课，三年级老师逐渐用普通话授课，走出课堂几乎没人讲普通话，也就是说，他们生活在没有使用普通话的社会与环境中，面对的是不在使用瑶话上课的课堂和环境，课堂上不能熟练地运用普通话表达自己的想法和感情。再加上瑶族学生沉默寡言，再一定程度上也阻碍了老师和瑶族学生的交往，如此便形成了不良的循环，瑶族学生的教育教学，教师须具备“双语”教学能力。才适合于少数民族文化教育的发展。

 第二 、瑶族学生的心理特点，早婚早恋 已成习俗，影响瑶族学生教育教学的原因。由于历史的原因，地方上的瑶族人们形成了刻板印象，瑶族人自己也清楚别人将他们与“愚昧、 落后、 原始”联系在一起，这令人窒息的阴影一直漂浮在瑶族人的周围，使他们在外人面前总是感到低人一等，这片阴影也同样笼罩着瑶族学生心灵深处，由于可怕的阴影，处处感到自卑，尽管老师没有明显歧视瑶族学生的言行,但潜在的歧视行为自然不可避免，再访谈中，也反映了教师在办公室里对瑶族学生的谈论多为“教不会，反映迟钝 、 自由性较大 、懒散”等等消极评价。是不是在这些困惑和无耐之后应该更多一些探讨？访谈了几位瑶族学生家庭，都提到“学不懂，怕做作业，怕批评”“其实也想回答问题，怕错，怕旁人笑”，同时由于课堂上教师学生之间的互动建立不起来，教师哪怕是一点点的不耐烦有时也会引起学生的永久沉默，也可能倒致他们当中一些人偷偷回家几天，甚至从此在学校再也见不到他们身影，面对着经过艰辛路程求学的瑶族学生，我们有着数不尽的期望，期待老师们更深层次了解学生的个性特点，充分认识瑶族学生学习困难的必然性，期待他们最大限度地引导瑶族学生学有所成。努力消除学生的消极心理，以人为本，以平和与思考来代替困惑与无奈，多一些期待少一些失落。

 第三、 针对瑶族学生的教育教学，老师要用亲和的教学态度。亲和是指教师通过其个性 、学识 、 情感和富于爱心的行为形成特有的魅力来感染学生，激发学生教育学生的能力。“亲”就是热爱之情，体现为关心、爱心、支持、信任、理解、帮助等；“和”就是和谐融洽，体现在师生关系的相容度，必须具备良好的表情，不俗的语言，高尚的情感，做到态度可亲，评价恰当，教法创新，，才能获得好的教学效果。用良好的表情传递友善的信息，取得学生的认同；教师走进教室上课总是迈着从容的步伐，脸上带着微笑，让学生从“从容微笑”中感受到教师的自信和友善，为师生双方在课堂上有效交流营良好的氛围；用真挚高尚的情感拨动学生心弦；教师面对的学生是一个个鲜活的个体，他们有自己的思想和情感，在师生双方心灵的交流和碰撞中引起学生情感上的共鸣，课堂上，学生不仅是学习的主体，同时也是情感体验的主体，在教育教学过程中，教师的一言一行都会引起学生的情感反应。而学生也会根据教师的言行体会到来自老师的关心、爱护、帮助、理解、支持；或偏心、冷漠、排斥、伤言……可见教师情感的倾向和表达必须积极热情，把握分寸，一言一行恰倒好处，方能取得学生的好感，其亲和效果在教育教学中会达到最大化。

 第四、用充满爱意的教育教学态度凝聚人气。对教学工作高度负责的老师，在课堂上就会对学生谦恭温和，亲近学生，时刻为学生着想。老师态度明朗、充满阳光，充满爱意，让学生如沐春风，心清神爽，听课轻松自在，学习得心应手。学生除了感激钦佩，尊敬之外更多一份信赖和依恋。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是生活中最主要的东西。”“没有爱，就没有教育。”可见，只有建立在爱的基础上瑶族学生的教育教学才是最有活力的；由于个性、基础的差异，学生在课堂上的表现是多姿多彩的；比如回答老师的问题，有的勇敢自信，有的羞怯有余，有的顾虑重重面对学生的种种表现，作为教师在留意学生的不足时，要看到学生的长处，尽可能细心地捕捉学生的闪光点并及时给予恰如其分的正面评价。一旦得到教师的鼓励和肯定，学生内心随即就有了满足感，信心增强，对老师的好感就会得到强化，会更自觉地配合教师开展教育教学活动。    

 第五、用新颖得当的教法激发学生的学习兴趣。在教育教学中师生双向互动，教师根据授课内容，紧扣学生的思想脉搏，创造性的运用新的教法，不断激发学生的兴奋点，创造机会让学生参与课堂教学的各个环节，让课堂气氛活跃，师生、生生互动，交流融恰和谐，在这样的环境里，学生轻轻自信，教师也会因学生的信任与合作如鱼得水，发挥出色 。

 总之，由于文化底蕴、道德修养、思想素质以及个性特征的差异，教师在瑶族学生教育教学中所表现出来的关爱存在着强弱之分，但综纵教师在教育教学上表现其实都归结为一个“爱的呼唤” ，没有“爱”这个核心，瑶族学生的教育教学就好比无源之水，无本之木，难以得真正的释放；我坚信这种亲情化、个性化教育必将进一步调动学生学习的积极性，让每一位学生都真正体会到成长的快乐，也让我们这些教师体会到与学生一起成长的愉快，体会到教书育人的幸福。