继承传统 彰显特色 力求实效

一、线状结构——体现管理的过程性。

综合实践活动课程与传统课程相比，其过程更复杂，需要我们根据学科特征，抓住关键环节，以过程管理促课程实施的实效。经过我们综合实践活动课程实施过程中应该重点把握好四个基本环节。其具体模式如下：项目的确立。作为农村小学，首先要考虑的是活动实施的可能性，其次，综合实施活动的开设，还应该注重活动开展的序列性，如果仅是零散的活动，就不能称之谓课程，为此我们首先抓项目的确立，只有在方案设置之内的且能够在学校现有条件顺利实施的项目才可以作为活动的内容；其次注重资源的统筹环节的管理，把有限的资源最大化，提高资源利用的实效性。三是抓实施环节，要求在特色、扎实、朴实上下功夫；四抓好评价与反思，因为综合实践活动课程不是一蹴而就的，评价与反思是不断取得进步的保证。

二、块状结构——重视管理的激励性

在综合实践活动课程的实施的过程中，我们发现它不同于产品生产，并不是每道“工序”都是职责清晰，具体可感的，更多的情况是众多的要素夹杂在一起，分不清，理还乱。此时如果我们一味地强调考核个人职责履行情况，反而会导致课程实施产生割裂、对立状态。如在各种形式的主题活动中，学生需要参加多学科的活动，因而也需要不同学科的教师参与活动的管理与实施。在管理过程中，如果只对任课教师负责的各自学科进行独立考核，必然会导致老师各自为战，不利于学生的全面素质的发展。因此，在活动成果评价的过程中，我们围绕一定的目标、内容，科学地将相关老师“捆绑”在一起，实现整体评价，反而有利于的综合实践活动课程的整体推进。块状评价其具体操作模式如下： 

这样，根据不同的目标或主题，按不同任务将不同类型的教师组合在一起，既加强了组内的协调与沟通，同时，无形之间形成了组合之间的竞争，促进了工作整体协调地推进。

三、环状结构，关注管理的渐进性

在实施过程中，我们发现综合实践活动受时间、空间、资源等众多要素的影响，往往会表现出很大的复杂性和偶然性，这正是综合实践活动管理的特殊性所在。如果我们仅凭偶然的现象去作出必然的价值判断，不但会使综合实践活动的管理偏失方向，而且会使教师寻求自我发展的积极性严重受措。我们觉得，课堂教学评价尤其是综合实践活动成效评价的核心在于改革我们评价的初衷——由评判、甄别走向对话与服务，最终真正走向以教师的发展为根本的道路，根据这一理念，我们实行“环状结构”的评价，以促进教师的可持续发展。其操作模式如下：

  我校为了促进教师在实践中与课程共同成长，聘请了镇内区级以上学科带头人和区内特级教师来校进行常态下的周期性听课评课活动。学校事先申明，每学期每人至少接受两轮以上的听课，但在这一活动中所展现出来的业绩不与个人的奖惩与职务晋升挂钩。学校开展这项活动仅作为校本教研的一种载体，目的是为了促进教师实施综合实践活动能力的全面提升。学校要求全体教师将每一轮听课活动后专家提出的问题与建议带入课堂不断改进，待第二次上课评课活动进行时，重点对上次活动中所暴露出来的问题进行跟踪，达不成预定的目标，则有专家与骨干教师提出建议，供其进一步修正。如果达成目标了，那么再提出新的要求。这样，教师个体在这种形式的管理与评价之中，始终处于螺旋上升的状态中，综合实践活动课程的实施的能力有了很大的提高。

四、网状结构，倡导管理的全面性

在综合实践活动课程的管理上，我们发现管理要全面，不能仅仅实施以业务管理为主的单项管理，因为单项管理忽略了教师个体的自我评价，同时也忽略了学生、同行、家长和社区等众多与综合实践活动的密切相关的诸多要素的参与，使得管理缺乏主动性与完整性。针对这样的一种实际情况，我校采取了网状的管理结构，努力建构起全面和谐的评价体系。具体操作模式如下：

总之，综合实践活动课程作为一个新生事物，还有很多的因素需要我们去不断地研究，如何卓有成效地开展好综合实践活动对我们来说依然是一个艰难的命题，但作为教育工作者，我们责无旁待，这是时代的召唤，也是培养学生的创新精神和实践能力的必由之路。

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