谈农村课改下的教学教管教研

教学研究是活动，是一门艺术性的活动。因此我们就要用艺术的眼光去思考，艺术的行为去组织，以提高教研的绩效，以产生教研的效应。因地制宜是搞好教研的前提与途径，它至少存在三个层面的实践活动。

1、开放教研方式。

传统的教研方式多是自上而下的，专家学者的理论高高在上，基层的教师只有“接受”的义务，而没有“申诉”的权利，对于理论有一种神秘感，盲从感，在教研中淹没了自己的“声音”与“色彩”。新课程改革也必然要改变这种单向的教研方式，就要整合自上而下与自下而上这两种教研向度，突出校本教研。教研员以一种开放的心态，多深入基层，认真倾听，深刻反思，与教师、管理者平等互动。作为县级教研工作者，他的职责不在于纯理论研究，而在于与广大教师一起感受课课程改革在实践中的律动，既可为专家提供研究的素材，也可指导教师在实践中再行动。这样就架起了理论与实践的桥梁，沟通了理论与实践。作为学校的领导者，校长应是校本教研的第一责任人，真正树立起“教研兴教”的办学理念。

2、开放教研资源。

传统的教研资源太过于封闭与浪费。分享只是一种奢望。新课程改革要求资源共享。学校要提供舞台，让教师能够展示自我，分享他人；教研室要搭建平台，从不同的层次上提供发表、展示、交流、探讨的时空，让广大教师找到正确的坐标，参照自己与他人，互通互补，在增强自信的同时还可明确不足，瞄准理想的前进方向。

3、开放教研内容。

过去我们的教研内容多的是学科教学评比，多的是学科竞赛，多的是中考、高考的策略咨询与研讨，少的是课题实验，少的是教育管理，少的是成果转化。这样就窄化了教研内容，未能形成良好的教育科研导向。其实教研的内容是非常广泛的，也是大有作为的。当前我们的中心工作就是为课改作前期准备，通过学习新理论，构建新理念，在教学中用新理念去实践，去探讨，去验证，去修正，去补充。

新课程改革正如“春来遍是桃花水”，它是那么富有活力，那么富有生机，只要我们不辞辛苦，定能从中找到我们的理想“桃源”。

（原载《黄冈日报》）

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