推进校本教研是实施课程改革的重要载体

推进校本教研是实施课程改革的重要载体

 黄梅县教育局副局长   雷治平 

     黄梅县教研室副主任   黎建文

时代召唤改革，时代催逼创新。在日益走近必将走进新课程的背景下，在建构学习型社会的理念的激励下，教育改革迫切要求我们改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教研重心下移到学校。校本教研是教育科研创新的现实转折，是推进课程改革、提高教师专业水平的必由之路，也是形成民主、开放、高效的教研机制的必然选择。

一、解决实际问题是校本教研的主要内容

“校本教研”是以校为本，以教师为研究主体，以解决发生在学校现场的教学问题为主要内容的教研活动。它并不是一种新的科研形式，而是将“被异化了的”传统“学院型科研”归位于“以学校为本”的科研。是归还属于一线教师参与教研的机会和权利的变革。由此可见，校本教研属教育科研范畴，只是校本教研界定了研究的主体是教师，界定了研究的范围主要是学校教育教学实践问题。

解决本校教师教育教学过程中出现的“问题”是校本教研的主要内容。这些“问题”就是教研的起点。对“问题”进行检索和分析，将“问题”确立为“课题”就是教研的有效跟进。将课题研究的“成果”及时转化为指导自己学校的实践活动，就是教学的“生产力”。

判断校本教研活动的直接方法就是看“问题”研究结果是不是有效？是不是解决了学校实践中的实际问题？校本教研不是做文章为研究而研究，不是讲排场为完成课题任务而装点门面，不是买花瓶将研究成果束之高阁。校本教研出发点是本校教学过程中实际困境与问题，落脚点是直接体现为学校面貌的改变和教师与学生的发展。

因此，校本教研的“问题”是从学校实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，是在学校真实的教育教学情境中发现的，而不是在文献资料中寻找出来与自身学校实际关系不大的，是对学校发展和教师专业发展直接起制约作用的，而不是校外专业研究者传达指示和分派任务的。校本教研的问题应当牢牢根植于学校和课堂。研究本校学生，研究本校教师，研究学校。尤其是在全面实施新课程的过程中，必然会出现很多新的问题，校本教研应当紧紧围绕这些问题进行，以实现推动新课程实施的愿望和目的。

二、调动教师主体是校本教研的关键因素

实施校本教研的关键在教师。教师动，则校本教研行；教师立，则校本教研成。

著名教育改革实践家魏书生这样说道：“谈到科研，老师们常常以为那是科研人员的事。其实，这是我们每位教师分内的事，是每位教师心灵深处的需要”。教师的工作对象是持续动态发展的人，其教学工作必然永远充满着未知因素、充满着变化。因而，教师的工作是集科研、教学于一体，并且教师对出现的教学问题比专业研究人员有更多的发言权。教学即科研。校本教研就是引领教师走上从事教育科研的一条幸福的道路。教师只有把学校视为自己学习的“基地”，把教室视为自己教学的“实验室”，把教学活动视为自己分内的“责任田”。才能“静”下心来读书，“动”起手来实践，把认识变成实践；才能“静”下心来思考，“动”起笔来写作，让实践变成认识。它是“教师成为研究者”的有效途径。

调动教师主体参与校本教研的标志：是“全员”理念主导下的人人有课题，个个在研究，不是仅由学校个别“科研能人”支撑，否定多数教师从事教研的权力和责任。是触动了、激发了教师“我要研究”的动力，不是“要我研究”的被动状态。是教师自发、自觉的不断地提高教育教学实践的需要，不是“人为的受控实验”的需要。因此，学校要采取各种办法，建立强有力的导向和激励机制，充分调动全体教师参与校本教研的主动性和创造性。让教师产生激情，让教师展示自我，让教师幸福成功。

三、整合内外资源是校本教研的有力保障

校本教研呼唤各种研究资源的有效整合和互动，呼唤建立一个多种力量介入的教研共同体。多元开放的教学研究机制是教育深化改革的需要，是教师反思、同伴互助的需要，也是教师专业引领的需要。通过校内、校外研究力量的有效互动达到资源优化，达到资源共享。

教师反思，可使校本教研的主体得以确立，否则，校本教研过程中教师将会游离于自身的教育教学实践之外。同伴互助，可使校本教研的氛围得以形成，否则，校本教研过程中教师将会处于孤陋寡闻、孤立无援的境地。专业引领，可使校本教研的层次得以提升，否则，校本教研过程中教师间横向交流将可能处于徘徊不前的局面。

要融合、整合教师个人、教师群体和教研人员在校本教研中“共生互补”的作用。教师与教研员、教师与专家；学校与学校、学校与教研室的互动和合作，一定要坚持资源共享的原则。开放学校资源，开放教学资源，开放教学问题，开放教学人员，把我们的教学与研究人员变成“系统人员”，教研资源变成“系统资源”。从而，把校本教研上升为教师间、校际间沟通合作的文化活动，把学校变成教师专业成长的肥田沃土。

四、促进人的发展是校本教研的追求目标

教育家与教书匠，一个最大的区别就是教育家拥有一种追求卓越的精神和创新的精神。校本教研就是让教师成长为一个不断探索、不断创新的教育上的有心人。一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。有心就能成功，无心就不能成功。校本教研的过程就是促使教师做教育上的有心人的过程，就是实现专业自我发展的过程。

有了校本教研，就逼使我们对课堂上的行为进行反思和研究，总结教育教学的得与失。一件事情，今天成功了，是怎么做的，有什么感受。一个矛盾，是怎么解决的。产生了一个挫折，又有什么样的感受。从不知到知，从知之甚少到知之甚多，逐步充实，逐步提高。

有了校本教研，就促使思考问题、提出问题，自找“麻烦”，改进我们的教学工作。采取行动改进自己的工作需要有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能孕育“新知”，才能提升自己的教育教学实践。对于教育对象学生而言，他就是最大的受益者，他接受着新知，实践着新知，也不断产生新知。

有了校本教研，就可以帮助教师走向成功，获得理性的升华和情感上的愉悦，提升精神境界和思维品位。成功来自激情，来自不懈的追求和卓越的努力。从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考开始。可以这样说，凡是真正优秀的教师，同时又一定是一个教育科研的追求者和成功者。

实施校本教研是一个充满着探索、创造和建设的过程。我们重视校本教研的应用性，因为它旨在解决直接的教学实际问题。我们研究校本教研的行动性，因为它整合了教育科研和教学实践的需要。我们关注校本教研的时代性，因为它倡导了先进的教育理念，为教育改革注入一池春水。借助校本教研这个平台，我们会走向更为开放、更为民主、更为互动的教育境界。

（原载《黄冈日报》）