农村教育的困惑及策略

农村教育的困惑及策略

开县紫水乡中心小学  李泽成

随着教育事业的不断发展，教育改革的不断深入，农村教育将面临新的困惑与挑战，特别是地区经济对教育的推动和制约作用越来越明显。任何教育，它都必须要有一定的人力、物力、财力作后盾，而在农村要办高质量的教育，难度更大、任务更艰巨。下面结合农村教育实际，谈谈自己肤浅的看法。

一、农村教育存在的困惑

（一）、观念滞后。许多学校、家长、社会以及党政对教育认识不够，把教育看成是学校的事。家长是给学生提供上学经费的，社会党政是提供场所的，而学校则认为学生是来求知的，学生的任务就是学习；教师是传授知识的，教师的任务就是把知识教给学生。久而久之，这种传统的育人观、教学观严重制约了教育的发展。因而出现了家长重智、学校重分、党政社会重升学的不良局面，分数就成了衡量学生、教师、学校的核心指标，上上下下对学校教育质量就看“籽籽”、看分数、看升学。

（二）、办学条件差。农村学校大部分无“路”，隔城镇“遥远”，学校开一次会走路也得“一天半日”，教育教学新信息不畅通，有的村校连教学所需的最基本的课桌、凳子、教室都极为缺乏，甚至连中心校的教室都不能满足，何谈学生的活动场所以及教学所需的各种功能室，即使有器材也无处使用，以至于开设现代信息技术课、微机教学就成了一句空话。而城镇学校的办学设施设备相对于农村来说可说是锦上添花，农村学校争取建设项目是难上加难，几经周折，结果是不了了之。

（三）、教师素质参差不齐。农村学校师资建设起步较晚、速度较慢，大部分教师来至民办教师、代课教师，由于党的政策好，多数都转为了公办教师，其文化程度都比较低，而后通过电大、函授等方式获取中师或专科学历，而这种学习的“水分”是够重的了。城镇教师暴涨，百里挑一；农村教师差员严重，能凑齐数就算不错，又何谈高素质的教师，加之条件艰苦，辛苦培养的一些稍好的教师也想方设法调离。

（四）、地方政府、教育主管部门存在短视现象。国家、政府出台了不少教育法律法规，积极倡导教育改革，但有的仍解不开“应试教育”的束缚，在对学校的各项管理制度的制定，各项工作的评估以及学校的评先，是换汤不换药，缺乏调研，主观性太强，评估人情味过浓，对学校工作亲临督导少，走过场多。同时由于经济的制约，教育管理体制的变革，一些贫困农村的政府、领导把“脱贫致富”作为看得见的“硬贺”，而对于见效慢、周期长的教育有得过且过之嫌，教育所急需的场所、设施、设备视而不见，也不愿在教育上来多下功夫、多费力气，以求“稳定”。

二、农村教育发展的策略

（一）、更新观念，提高认识。

首先，加大宣传力度，改变贫困山区传统的人才观和就业观。要通过多种媒体广泛深入宣传有关教育的法律法规，充分认识农村教育的现状，要向广大家长指出，农村要发展致富，必须依靠科技教育、依靠后代的全面发展，未来的农民不仅仅是单纯意义上的“修理地球”，让全社会都理解、支持、参与农村教育。

  其次，作为教师、教育工作者要深刻理解、充分认识教育的本质，课改的实质。教育、课改就是要求每一个学生在每一方面都要得到和谐、有特长的发展，注重培养学生的自主学习、自我发展、自主创新、自我实践能力，以达到学习最优化。这就要求我们教师的意识和行为要转变，从教育思想、目标、内容、途径等方面积极构建教育的内涵。从而让教育功能真正转移到培养人和发展人上，使每个学生各个方面的潜能都能最大程度的开发，从而学会做人、学会求知、学会健体、学会生存。

（二）、调动各级组织和党政的办学热情，努力改善办学条件。

办学条件的改善是农村教育发展的物质基础，也是提高教育质量的可靠保障。仅有教室、课桌，这是远远不够的，还必须要有足够的活动场所和各种教育教学设施设备。目前全县正在实施城乡统筹发展规划，启动校点布局调整方案，这是一可行的方案，特别是山区学校收缩村校校点，办有规模的基点校和中心校，这样既集中了教育的人力、物力、财力，整合了教育资源，改善了办学条件，又有利于教育、教学、教研工作的有效开展，从而提高教育质量。要强有力地实施，仅是教育部门、学校、教师是不行的，还必须依靠各级党政，特别是乡村基层组织和人民群众，要让他们认识到办有规模的教育是当前农村教育发展的出路，也是改造自己和子孙的根本办法。只有办学条件改善了，农村教育才会健康发展。

（三）、以学生发展为本实施教育。

1、根据教育功能的具体表现是要教会学生学习、生活、生存，要把学生看成是一个生动活泼、积极主动、求知求能的主体，是学习的主人，而不是学习的奴隶。因此各校必须以学生的学习、生活常规为基础，以德育为核心，订立学生教育目标，目标要以爱国主义为主体，以课堂教学为主导，以团队、班队、少先队工作为主旋律，以教会学生做人为宗旨，开展多个层面的系列教育活动。建立完善实施各种规章制度，营造和谐愉悦的育人环境，促使学生通过内化过程，将“规范要求”变化为“行为需要”。

2、狠抓课堂教学，这是学校的中心工作，也是提高教育质量的关键环节。在课堂教学中确立以学生发展为本的教育思想，以教会学生学习为目的，以培养学生的创新、实践能力为重点的教学思想；改变陈旧的教学观，确定适合自己地区、学校、班级的教学模式。要变重知识传授为重学法指导、能力培养，认真落实教学常规，注重学科的相互衔接渗透，理论与实际的联系，优化教学过程。在整个教育教学过程中遵循以“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心”的原则，充分运用现代教学手段和远教资源，向课堂教学要质量，促进学生生动、活泼、健康地学习成长。

（四）、培养一支高素质的稳定的农村教师队伍。

1、有计划地实施“教育扶贫”工程和“支教”工程，开展送课下乡、送教下村活动，选拔优秀教师精心备课深入到各乡村学校巡回讲课。各校要充分利用校本教育资源，认真开展校本教研，抓好常规的合格课、优质课、示范课、公开课、研究课等听、评、说、赛课活动，采取传、帮、带等方式在业务上给予指导。作为主管部门要对农村教师在政治、经济等方面给予一定的倾斜政策（如中高职称、评优选模指标与城镇比例一样或略高，设置农村教师特殊津贴等），以稳定农村教师队伍。积极鼓励师范院校的毕业生到农村学校任教，给农村教育注入新鲜血液，为山区教师“充电补员”。同时，各校要以教育法律法规、教师职业道德为主要内容，大力开展“铸师魂、扬师德、树师表、正师风”的师德师风建设活动。

2、加强师资培训，强化教师科研意识，变重复型教师为科研型教师。各校要有计划、有目的、有步骤地加强教师业务培训。积极支持教师参加教研教改、学科研讨、学术交流会议以及外出参观学习，给教师提供创造业务培训提高的机会。学校领导要深入教学科研第一线，带头开展科研活动，支持教师的科研项目，切实抓好常规教研工作。作为师资培训部门要对农村教师利用假期分批进行全员培训，从教育到教学教研、从思想到业务、从理论到实践、从管理到服务进行全方位的培训指导，要让培训落到实处，建议每次集中时间不少于一周，并严格考核，决不能走过场，流于形式，从而提高教师的业务能力。

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