班级授课制下如何关注每一个学生

在目前班级授课制的情况下，各班人数较多，加之学生程度参差不齐，使“面向每一个学生”多作为一个口号，而很难付诸于实践。教师要关注每一个学生，首先要关注学生的差异水平，本学期，我对学生的差异水平进行研究，发现学生间的差异重点分为以下几个方面。

一、学习水平 二、数学认知水平 三、参与课堂活动的方式

学生的学习水平的差异是不同的，同一学习资料，不同的学生付出不同的时间与努力才能达到同一学习程度。据专家调查分析，小学某班43名学生中，处于A层（学习困难者）占42％，B层（学习中等者）占49％，C层(学习优秀者)，占9%。这三类学生不但学业水平和学习成绩有明显差异，而且学习情感、态度、习惯等方面也存在着显著差异，这种现象在数学学习上表现尤为突出。

关于学生的认知水平的差异，下面是我在一节数学课上的案例：让学生独立探究36＋35的计算方法，之后进行全班交流，请学生说说自己是怎样算的。

生1：个位上的6加5得11，十位上的30加30得60，60+11得71。

生2：6加5得11，进1写1，6加1得7。

生3：摆学具，6根小棒加5根小棒是11根，捆成1捆零1根，一看就是7捆零1根，共71根。

生4：我用竖式算（将竖式讲给大家听）。

生5：两个36是72，35比36少1，所以是71。

可以看出，在同一班里，学生在计算上表现出了几种不同的认知水平。

水平A（操作水平）：借助实物，动手操作，求出结果。（生3）

水平B（分析水平）：根据运算法则，求出结果。（生1、生2、生4）

水平C（创造水平）：对加法算式加以改造，用分析的方法求出结果。（生5）

学生参与教学活动方式的差异主要分为以下三种：1、敏捷型：积极主动参与教学活动，性格外向。2、慎思型。主动参与教学活动，做事细心，思考问题较严谨、周密。此类学生大多性格内向。3、接受型：只听教师同学讲，很少有自己的见解。甚至有时有学习听讲开小差的现象。

根据对学生差异特点的调查与研究，本学期我通过如下策略关注每一个学生。

1、             营造民主、平等、和谐的学习氛围。

营造民主平等和谐的学习氛围，目的是为师生互动培育一种宽松的环境，这种环境为师生交往起到了良好的心理预期作用。在平时，我为学生表达自己的看法和展示自己的作品创造机会，鼓励学生发表自己的不同见解。即使是错误的，也让学生解释甚至辩护。

2、             多种方式与每个学生互动

通过师生间的互动，可以使教师与学生达到心灵间的沟通，从而使学生亲身感受到教师对他的关心与帮助。从而增进师生间的感情。课堂上，我采用区别提问的方式适应不同学生自我展示的需要。对较简单的问题，请接受型或敏捷型的学生回答，对于一些富有挑战性的、难度较大的问题，请慎思型的学生回答。课堂上，灵活运用小组合作学习，注意教给学生合作技能，如：怎样与同学讨论，如何倾听别人谈话。针对学生的不同差异，我又采用的数学批语的形式与学生进行交流。如对于接受型的学生启发他继续思考：我给学生写道“第二步该干什么，错在哪里，怎么改？”对于马虎的同学，我给他写道：“方法太好了，可是要细心呀”；对于不爱思考的同学我写道：“再想想，你肯定有高招。”写批语时首先要肯定学生的长处，再对学生提出殷切希望。例如“搬开你前进的绊脚石――粗心，奋勇前进。”“和细心交朋友”、“你的字写得可真漂亮，要是提高正确率，那肯定是最棒的”。

3、             发挥每一个学生的智能优势

兴趣是学习的内在动力。学生的智能优势可以帮他们学习数学和掌握数学。数学虽然是抽象性较高的一门学科，但许多内容都与形象思维视觉分不开。在教学中，我注意充分发挥每一个学生的智力潜能，鼓励学生用各种方法解决问题。如在一年级时，我布置学生用画笔画出带有数学情境的加减法情境图，二年级结合统计的学习，让学生发挥想象力，用水彩笔创作带图画的统计图。这样的练习有利于具有空间和视觉智能优势的学生展现才能，增强它们学习数学的兴趣。

总之，只有教师真正了解学生的个别差异，关注学生的能力、情感体验，激励和尊重学生多样性的独立思维方式，加强数学学习与现实的联系，才能让学生真正成为学习的主人。