示范性普通高中的定位与价值取向

    1.美国高中的综合课程 

    1994年美国国会通过的《2000年目标：美国教育法》规定的全国核心课程标准，把课程分为几个学习领域，即语言艺术、数学科学、社会研究、体育与健康等领域。语言艺术包括写作、阅读、听说、视读、媒体五个方面，科学包括地球和空向科学、生命科学、物理科学、化学、元科学五个方面，社会研究包括政治、人类与文化、历史与发展三个方面。高中课程与新课程的开发采取“必修+选修+计划”的课程设置模式。美国各州的高中开设的课程分为基本的核心课程、丰富多样的选修课程和广泛综合的教育计划与项目三大部分。语言艺术、数学、科学，社会研究、体育与健康这些基本的核心课程得到广泛认可和施行。在丰富的选修课程（有的学校可提供的选修课达200余门）中，包括为升大学做准备的学生提供的高级课程，也包括时尚、趣味、实用的社会与生活过程的课程，学生通过选择自己的选修课程，自主设计知识结构和能力模式。第三部分广泛综合的教育计划和项目中，学校提供选题方向，学生也可以自定。其价值常常是学术性与实践兼顾，贴近社会现实和学生生活。在学习过程中将探索发现，活动认知，建构式学习，创造发明等多种功能融为一体。充分展现个性认知和研究性学习的无穷魅力，其创新素质和创造性能力在计划和项目的完成过程中得到培养和提高。这些计划和项目完成的质量，也是将来大学入学参考的重要因素之一。在注重存量知识掌握的中小学阶段，和其他国家的同龄学生相比，美国学生的学业成就平平甚至落后，但是在独立的岗位上从事创造性的工作时，他们往往因创造性素质的提高而厚积勃发。美国高中对学生的选课都有具体的指导，高中毕业必须修满规定的学分，修完指定的全课程。一个学生在高中4年的学习内容基本上以必修课程为主，以选修课程为辅。在选修课程范围内，学生的选课是学生与课程学习指导老师讨论的结果，其中还倾听来自家长的声音。美国高中课程的这种设置模式既体现了国家、社会的要求，也在最大程度上满足了学生“学自己想学”的课程的愿望；既有利于学生素质全面发展与提高，也有利创造性素质的培养。 

    2.我国新课改中的高中综合课程 

    为什么我国新课改中要设置高中综合课程？在世界经济、政治、科技发生深刻变化，互联网等信息技术飞速发展并改变人们的工作方式、学习方式乃至于思维方式，科技、教育在经济发展中处于至关重要地位，文化多样性、价值多元化日益凸现的世界背景下，各国围绕着如何培养合格公民，如何发展学生终身学习的愿望和能力，如何培养学生的创新精神和实践能力，如何革新学校制度，如何真正使学校成为以人的发展为核心的学习共同体等方面的进行了深入的教育改革。美国、英国、德国、俄罗斯、日本等发达国家纷纷掀起以课程改革为核心的世界教育改革浪潮，中国面临着来自世界的巨大的挑战。与此同时，实施科教兴国战略，教育的基础性、先导性应进一步突出、坚持以人为本、可持续发展、创建和谐社会，创建创新型国家等要求对教育提出了新的任务与期待，而我国自上世纪90年代以来实施的素质教育几乎陷于僵局。高中课程存在缺乏灵活性、多样性和选择性，难以满足学校和学生多样化发展的需求。内容陈旧，脱离实际，忽视学生生活经验、难以反映科技和社会发展的新成就。教学观念落后，方法单一，学习方式被动，缺少自主创新和实践机会。教学过程应试倾向严重，评价手段、内容、目标单一，过于追求考试结果，忽视学生的发展过程。课程管理权高度集中统一，学校自主权不足等问题，在此情况下，从2001年起，我国掀起了新中国成立以来最为广泛和深刻的第八次基础教育课程改革。 

    新课改从课程内容方面精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；构建多样化，有层次，综合性的课程结构，以促进学生全面而有个性的发展，适应社会对多样化的需要；建立新型的教与学的方式，改革评价机制、调整课程管理权限；课程设置吸取美日等世界发达国家的优点、结合本国的实际，课程结构分语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术、综合实践活动八个学习领域，以及包括语文、外语、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、通用技术、信息技术、美术、音乐、艺术、综合实践活动十六个学科，和若干个必修和选修模块，全部课程，分必修、选修两部分，形成了具中国特色的高中新课程。这是一个注重基础和层次，多样性、综合化的课程，综合化课程设置要求建立实行以学分制为核心的综合性教学管理制度，并创造良好的办学以及教学的保障条件，保证各种必修课、选修课和综合实践课的常态实施。而选修课和综合实践活动课的常态实施，使过去以行政班为教学班的格局被打破，更有利于全面贯彻教育方针，面向全体学生，从而为实现具有综合高中特色的综合性培养目标打下良好的基础，在完成为各类高校输送合格生源的同时兼顾普及高中文化科学知识，培养具有一定职业技术能力的人才的任务。因此，新课程改革为示范性高中向综合性高中发展提供了过渡的桥梁和难得的机遇。 

    （三）由重点高中向示范性高中的转变是我国高中教育落实素质教育的重大举措 

    1.由重点高中向示范性高中的转变 

    在世界与中国现代教育史上，重点大学、重点高中的存在是一种客观现象。集中优势教育资源，满足人民群众享受优质教育的愿望，重点中学及重点高中发挥了积极作用。新中国成立之初，各级政府就开始了重点中学、重点高中的创建活动。1980年教育部颁发了《关于分期分批办好重点中学的决定》，以后，加强了重点中学的建设，学校办学条件明显改善，教育教学改革不断深化，教育质量和办学效益显著提高，为办好普通高中提供了经验。为高等院校培养了大量合格的新生，为培养社会主义现代化建设所需的大批人才奠定了基础。但是长期以来，重点普通高中主要实施的是升学预备教育。80年代初在恢复高考、重视知识、重视人才的氛围下，普高教育同时出现了片面追求升学率的倾向，中央和地方对此进行了整顿和纠正。但是，由于单纯地升学预备教育的任务没有改变，“应试教育”愈演愈烈。为克服应试教育的弊端，有识之士开始呼吁端正办学思想，实施素质教育。1988年，《上海教育》杂志第一次出现“素质教育”一词，1993年，中共中央、国务院颁发的《中国教育改革发展纲要》中指出：“中小学应从‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生、全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色。”为素质教育的展开在理论和政策方面指明了方向。1995年7月，国家教育委员会发出《关于评估验收1000所左右示范性普通高级中学》的通知。根据《中国教育改革和发展纲要》及其实施意见的有关精神，国家教委决定在2000年以前分期分批建设并评估验收1000所左右示范性普通高级中学，简称示范性高中。并规定：“示范性高中应是全面贯彻教育方针，模范执行教育法律、法规和有关政策，办学思想端正，加强德育，积极开展教育教学改革，教师素质与办学条件好，办学有特色、学生德智体等方面全面发展，社会和高等院校对学生的评价好，学校的管理水平高，有较长的办学历史，在省（自治区、直辖市）内、外有较高声誉的普通高级中学”。又规定“国家教委评估验收的示范性高中包括办学卓有成效的侧重升学预备教育、实行分流教育、侧重就业预备教育的高中和特色高中等。”这些规定虽然没有把升学预备教育作为示范性高中的唯一任务，但是，根据国家教委对示范性高中的定义及评估标准，最有希望成为国家示范性高中的，还是那些过去一流的省、市级重点高中。示范性高中的“示范性”是一个历史的概念，会随经济和社会的发展而不断变化。示范性高中的评估自此迅速展开，不仅有国家级示范性高中评估，还有省级、地市级示范性高中评估，随后又有职业高中、初中、小学等示范性学校的评估。示范性高中评估的条件和内涵不断发生变化。 

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