潜能生转化初探

    （一）教师要树立正确的教育观、人才观、质量观。树立“育人为本”的教育观；“为学生的一生奠基，对家长的重托负责”；树立所有学生都是好的学生观,都能在原有基础上有所发展、有所进步，进步就是成功，就是精彩；树立正确的“潜能生观”，即“差生不差”。每个孩子都能成才。科学家是人才，有一技之长的也是人才；树立“德、智、体、美、劳全面发展”的质量观，全面发展培养学生的综合素质。教育工作者一定要转变观念，发现潜能生身上的闪光点，使之转化为成功的动力，要以教师的“人性化”管理，求得学生的“个性化”发展。

    （二）教师必须欣赏潜能生。应以欣赏的目光激励孩子，赏识导致成功，抱怨导致失败。必须确信每个学生都可以完成学业、都能够愉快地度过其在校的学习生活。每个学生都能成才，立足点必须放在学生的终生发展上。

   （三）教师必须坚持"三个一切"，即”一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生“。要关注学生成长过程中的每一个细节；重视对学生兴趣爱好的培养，要竭尽全力帮助潜能生树立"天生我才必有用"的坚强信念，满腔热情地感化潜能生、教育潜能生、帮助潜能生增强自尊、自爱、自重、自强和意识。

   （四）要重视早期的发现和矫治。一般来说，差生都是因厌学造成的，且有一个渐进的过程。学生经常缺席、迟到、旷课，上课没精打采，不与同学交往，这些都可以看作是潜能生的最初表现。当发现有上述变化时，教师要及时采取恰当方法，进行教育。对学生的每一点进步都要及时给以肯定、热情鼓励，激发潜能生正视自己，正视困难，明确目标，增强信心，促使其转化。

   （五）重视个别，因材施教。一种对策和方法不可能对各类型的学生都适用。所以在进行指导时，必须对学生的年龄、性格、厌学特征，做出综合判断，依据其结果，研究适合每个学生状况的具体对策。一般来说，一些潜能生对学科无兴趣，但对课外活动兴趣颇浓，教育者应积极培养他们参加文体、演讲、书法、绘画、摄影、劳动等多方面的兴趣，并把良好的兴趣转移到各科的学习中来。此外，学生的动机水平也受不同因素制约，有的是家长期望，有的是社会影响，有的则是师生关系，宜区别对待，分别矫治。

　　（六）加强班集体建设。班集体是一个特殊的群体，潜能生的转化离不开班集体的大熔炉。教育的实践告诉我们，多数潜能生都缺乏学习的自觉性，如果我们不经常关心督促他们，他们很难自觉完成学习任务。但是，教师的精力是有限的，不可能每天都对每个潜能生的学习情况逐一过问。为了解决这个矛盾，我们可以发挥学生群体的作用，将一个潜能生和一个优等生搭配在一起，建立学习上的伙伴关系，在班级中开展“一帮一”活动，设立不同类型的学习小组，让潜能生和其他同学一起平等学习、交流、活动。

    （七）在坚持以教学为中心的前提下，组织丰富多彩的活动，塑造良好的校园文化，让学生爱校、恋校。例如：在中学时代如何建立正常、自然的异性同学关系是一个极为敏感的问题。面对中学生的“早恋”现象，如果采取堵截、生硬批评的方式，教育效果会适得其反。为此，我们专门举行主题活动，在全校学生中开展“青春现象”大讨论，不给学生条条框框的限制，让学生各抒己见。讨论中，大家畅所欲言，公开坦城地把平时不愿说、不敢说地话如实谈出来，在交流中甄别是非，达成共识，明确了同学间应怎样交往，什么是真正的友谊。这样的活动非常受学生的欢迎。这样的环境也自然有利于潜能生的转化。

    （八）实施分层教学。群体的课堂教学思想是：立足多数中等生，辐射部分优等生。因此，自然就会出现有的优等生吃不饱，后进生吃不了的现象。这就要求教师学会分层备课、分层布置作业、分层辅导。举个简单例子：教师可以把自己所教班的潜能生集中起来，每周利用两次晚自习时间，给他们有针对性地辅导基础知识，间隔两天一次。辅导之前可以收集近两天内学生作业中存在的普遍问题。辅导时帮助学生分析作业中错误产生的原因，帮助学生建立思维的联接点、知识的关键点。这实际上是给潜能生创造了再学一次的机会，他们在课堂上没有解决的疑难问题，通过再学习得以解决。

    （九）注意加强与潜能生家长的联系，取得共识，家校联合，形成教育合力。

    （十）重视对潜能生的心理健康教育。健康的心理是实施素质教育的先决条件。青年学生正处在成长阶段，在许多方面，尤其是在心理和思想方面还不成熟，还很幼稚，分析认识事物的能力还比较低。我们教师必须帮助引导他们在肯定、否定、赞成、反对、喜欢、厌恶等情感态度方面做出正确判断。我们要宣扬英雄模范人物的光辉业绩，宣扬科学家为祖国为人民做出的伟大贡献，宣扬高尚的道德情操和无私奉献精神，以及学生身边的先进人事，以之春风化雨，润泽他们的心田，逐步培养他们健康向上的情感。学校也可以设立心理咨询室，给潜能生以倾诉的空间。

　（十一）建立潜能生成长档案，对他们哪怕是微小的进步，都要及时进行表扬或提醒，给他们以信心支持。鼓励他们抬起头走路，挺起胸做人。要让学生感到老师尊重、信任他们，让他们“口服”老师的关心、疏导，“心服”老师对他们潜在智慧才能的开发。使他们明白老师是在尽力塑造他们，使他们改掉一个坏习惯，诞生一个好习惯。笔者曾经专门为15位思想品德、学习成绩相对后进的学生确定转化规划，每半月集中一次，让他们谈理想，讲心得，还先后请10多位老师给他们作咨询辅导，激励他们不断进取。现在这些学生都取得了不同程度的进步大。在学生个人成长记录档案中，让学生每周填写一张优点单，先由学生自己填写，然后由小组集体评议填写，最后由教师为学生填写或修正。这样的方式很受潜能生欢迎。

      潜能生的转化不是一朝一夕的事情，但只要我们教师能够持之以恒、以平等心对待他们、以宽容心去接纳他们、以爱心和责任心去塑造他们，相信素质教育的这个难题一定会应刃而解。