丰富评价的形式，让课堂灵动起来

　教育家马卡连柯说过：“教育是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”新课程背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福体验的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。因此，新的课程理念对评价也提出了更高的要求，对于评价的作用赋予了新的内涵和更重要的职能。评价已不再追求一种标准下的一个结果，而是更多的着眼于一种过程，着眼于孩子的发展，需要教师以艺术化的态度去关注学生的发展，营造教学评价的美学韵味。　　课堂是师生生命活动的主阵地。课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程。课堂上教师对学生的评价，不能只局限于言语的赞赏，而应该调动各种器官，运用各种手段，来不断完善评价的形式。无论是激励性的语言，还是无声的眼神交会，或是赞许、喜欢的体态动作，只要传递给我们的学生，就会使我们的课堂充满激励，充满人文关怀，变得精彩而灵动。只有在课堂上合理、高效地对学生的学习进行评价，才能有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。　　一、动情的言语表扬，激发了学生乐学的兴趣。　　课堂是充满生命力的绿洲，教师一句温馨的话语，一个深情的表扬，都会是学生生命中“一次次难忘的经历”，“一个个永恒的瞬间”，“一簇簇撞击出来的思维火花”。面对情感丰富、个性活跃的学生来说，教师自然、真诚、恰当、温馨的动情言语，是激发学生个体潜能发挥的重要因素，是诱发学生快乐学习的力量源泉。　　开学第一周，我就注意到坐在第二排位置上的她了。因为，连着一星期回家作业本就少她；课堂作业本，你不催她不交。你好说歹说她就不理你，既不反抗也不辩解，就那么傻傻地看着你，但回家作业还是忘记不做。然而就在上《少年聂耳》时的一次提问时，我奇迹般地看到了她的举手。我欣喜若狂，这是我开学至今，第一次看见她高举的手。我急忙让她回答，她竟然答得很好。要知道在此以前她从未主动和我说过一句话呀！我忘记以前与她的种种不愉快，我大声在在全班同学面前大张旗鼓的表扬她。表扬她大胆的举手，表扬她响亮的声音，更表扬她出色的发言。我把平生积累的许多动听的语言，毫不保留地呈送给了她，我还让全班同学把最响亮的掌声送给了她。　　自从那天后，孩子真的变了。虽然，她没有我所希望的那样突飞猛进，但是确实她的字写得认真了，她交作业的速度上升到全班倒数第二。我越是表扬，她越是进步的快；她进步的快，我就越高兴；我越高兴就越表扬她，我们进入了良性循环，期中检测她得了优秀。　　乌申斯基曾说过：“儿童所憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认任何什么事情做得好的那些教师。”成长中的学生，迫切的想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值。如果受到的表扬出自教师之口，更会让他们提升对自己的认识，增强自信心。一句句表扬赞美的话，让评价创造了无穷的魅力。 　　二、会意的眼神交会，愉悦了课堂和谐的氛围。　　课堂是一个永远追求完美的殿堂。“眼睛是心灵的窗户。” 在课堂教学中，教师微笑的眼神、愤怒的眼神、不满的眼神、信任的眼神，都会让学生们产生不同的感受。人们常说，表情比语言更细微、传神。当人们难以用语言表达复杂的内心活动和微妙感情时，只有借助表情才能传神达意，就能获得“此时无声胜有声”的效果。于是，教师一个巧妙的眼神不仅拉近了师生的距离，解除尴尬的气氛，而且愉悦了课堂和谐的气氛。　　今天第3节才轮到上语文课。一走进教室，看见的却是他们唧唧喳喳的嘈杂场面。本来心情愉快，隐约升起一股不满。我克制这自己，依然面带微笑地站在讲台上，我尝试着用自己的眼睛看着每一个孩子。我微笑地看着每个孩子，等待他们的眼睛金和我的眼睛交会后，我再把目光移向另外的孩子。我耐心的用眼睛与每一个孩子进行心灵的对话，我耐心地等待着他们的安静。终于，孩子们在我微笑的目光中，渐渐地安静了下来，也用天真无暇的目光瞅着我。我没有开口说一句话，但是我却用眼神收获了每个孩子的心。也许是我会心的微笑启迪了他们，也许眼神的交会，发挥了巨大的魅力。我感觉那节语文课上，我上得特别顺手，就连课堂作业也交齐得特别迅速。　　午餐时，我又把欣赏的目光一次次投向安静进餐的孩子时，教室里更加安静了；劳动时，我又把赞许的目光一次次投向认真劳动孩子时，劳动的场面更加火爆了。　　教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”课堂上，教师用真诚的眼神和学生进行心灵的交会，才能触动学生内心深处的情感。一个个动情的眼神交流，让评价变得更加有人情味了。　　三、无声的形体动作，撞击出学生智慧的火花。　　课堂是孩子精神成长的摇篮。课堂上，教师体态动作的模拟性和象征性，能引起学生对事物本身的丰富联想。尤其是一些体态动作虽难以用言语较好地表达出来，却能够起到对学生具有启发思维、促进理解的作用。在教学实践中，一个不经意间的手势却对于增强教学效果具有十分重要的作用，传递了教师潜在的心声，显露了教师心灵深处的情感体会。　　 今天的语文课上，孩子们听讲得特别专注。我吝啬了表扬的话语，没有向平时那样夸奖孩子 , 而是情不自禁地向他们竖起了大拇指。每走到一个孩子身旁，我都会向他竖起大拇指，一次又一次，每一次我都非常真诚。孩子们满脸笑容、满脸自豪地看着我。唯独小黄还沉浸在自己的世界里。调皮捣蛋，学习后进的他，真可谓懒惰成性。对你在课堂上所讲的一切，他根本是处于云里雾里，什么都不懂。对学习一向不感兴趣，课堂上，要么低头无奈的摆弄着手指,要么东西西望，寻求可以讲废话的伙伴。今天，我也藏起了我批评的话语。我边讲边走到他身旁，用手温柔的摸摸他的头。他抬起头，对我温情的动作报以羞涩，然后是悄然坐好，并且认真地打开了书本。我悄悄的在他眼前树起了大拇指。聪颖的小黄领悟到了我的赞扬，听讲的更加认真。我顺势又提了几个问题，没有想小黄竟然出色地答对了一个问题。我亲不自禁地伸出手来，在他高举的右手上进行了一个响亮的击掌。师生之间一次热情的击掌，使孩子的脸上露出了自豪的笑容。　　教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”有效地运用得体的评价，就能发挥激励的功能，激发学生旺盛的学习热情，起到事半功倍的效果。一个个无声的体态动作，让评价闪烁出智慧的火花。　　课堂教学的过程，是师生双方通过相互的交流活动共同完成教学任务的过程。课堂上，教师的评价因人而异。一句真诚的表扬，一丝赞许的目光，一屡真心的微笑，一个微不足道的手势都会使评价变得充实而有人情味。教师如果能及时把握和利用课堂的动态生成因素，对学生的表现，采取充满爱心、智慧的牵引和恰如其分的评判，一定能营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间。只要教师准确灵活运用教学机智，采用多元的课堂评价，就能打开学生敏捷的思路，闪耀学生思维的火花，让课堂折射出智慧的灵光，生命的活力。　　

参考文献　　

 1、《义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》。　　

2、《陶行知现代教育文选》（嘉兴市陶行知研究会编）。　　　 　

（本文获得2008年度优秀教育教学论文评选三等奖）