有效课堂教学与教学管理的点滴体会

2．有效地巩固和应用知识

我们整堂课是围绕所定的教学目标进行的，老师的教学是否有效，学生是否真正学会、会学，我们最好在每节课进行十分钟左右的目标测试。当堂目标测试的目的是努力化知识为能力。让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。为此，要精心选择供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题词多解以引导学生标新立异。

当堂训练的内容应具有针对性、层次性和典型性。就以上三个特点，我们出的题一般可分为必做题和选做题，其中必做面向所有学生，而选做题则要求基础好的学生做，这样让优秀生“吃得饱”，中等生“吃得好”和后进生“吃得了”，使不同程度的学生都市得到不同程度的提高。所出的题还要体现典型性这一要求，使学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背。

当堂训练应做到独立和按时，教师不指导。这样做，有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。在学生当堂作业时，老师要勤于巡视督查，敏锐地观察和了解学生所出现的共性错误，并及时提醒纠正，同时要通过现场批改分作业，及时获得关于这一节课教学情况进一步反馈，便于课后及时而准确地辅导解难。

3．要提升评价效度

教师对教学活动要进行有效的反馈与评价。教师要研究把握考试评价改革方向，学会编制个性作业和试题，着眼于学生全面、多元、有差异发展，采取多样化训练方式和分层训练设计，优化交流、反馈和评价手段。同时，教师也不要吝啬自己的语言，多给点鼓励，而且让学生觉得老师不是随口说出的评价语，而是发自内心的对学生的表现赞赏，对学生付出的肯定。让学生获得成功的快乐和前进的动力。从学生层面上看，有效教学应该让他们乐起来、动起来、活起来，让学生的生命价值在教学中实现。

课后的有效管理

凡是有人群的地方，就需要管理。有效课堂并不仅仅只在课前的准备与课堂内的实施，教师的教学质量不仅取决于他是否善于进行教学设计、善于把握教学内容，还取决于他是否善于课后的管理，即课后学生的各方面的反馈和老师自身的反省，从学习者的交流、作业和反映可以较为准确的了解课堂的效率与预定目标的达成与否，同时还可以加强对程度薄弱学习者的辅导与帮助，为程度较高的学习者提供更多的建议与扩展；作为教师，只有不断地反思自己教学中的得失，才能真正地提高教学水平，尽快地变一名教书匠为教育家。我认为提高有效教学，功夫同样在课外。

1．师生的融洽

构建有效课堂，一定要全面确立学生主体观。学生是课堂学习的主人、主角，课堂教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织；教师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学习活动的参与者。因此，老师一要以无微不至的教学态度，热爱、尊重、关心学生，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，学生“亲其师，信其道”，具有强烈的求知欲望、高涨的学习热情，乐于学习，主动学习。这样才能真正实现有效教学。

爱优秀生容易，哪怕他（她）长得其貌不扬；爱后进生不易，哪怕他（她）长得可爱，心地善良。这种现象确实很普遍，但我认为这是“唯分是图”的教师们追求升学率的必然结果。如果我们能换位思考一下，这个后进生是您的孩子，您还爱他（她）吗？答案是肯定的。因此，爱是教育的基础，有了爱，才有教育；有了爱，才会找到教育的办法。如：我班有个年级倒数几名的后进生（后进生产生的原因基本有共性，那就是懒），我对他的关心和爱护不需要常挂在嘴上，要让他长期以来切身体会你对他的爱护是真诚的，你才能打动他。从来不愿意拿出英语书的他，今年署假竟然肯让我抽默他英语单词，三十个单词中只错三个，这是个奇迹。我问他：“你今天在看书时怎么会如此专注？”“为什么背得这么熟？”他只说道：“我想背了。”

2．心理优势论

心理优势论是在教育过程中学生所呈现出的一种良好的心理状态，它突出地表现在学生对所要达到的目标产生一种成功的渴望、成功的体验和成功的把握。

一运动员专攻跳高，他可以做到1.69米一越而过，但1.70米过不去。训练了一年都过不去。大家都认为1.69米是他的极限了。每到1.70米时，他就心灰意冷，腿发软，缺信心，越跳越差。

    但教练员根据他的身材和爆发力，断定他当时就能跳过1.72到1.74米，为什么1.70过不去呢？怎么办？奖励，表扬都不见效果。在一次运动会上，教练突发其想,当比赛只剩此同学时，他与裁判员商量好。横杆升到1.71米时，却喊1.69米，然后告诉该生你又创造了一个校纪录。紧接着他又跳过了1.72米

以及1.74米，最后跳过1.76米。

以前当他在跳1.70米时，曾经造受过几次失败，产生了心理障碍，形成了一种“失败定势”。当1.70米信号出现，就精神紧张，心理胆怯，爆发力不足，潜能发挥不出来。是教练排除了他的心理障碍，于是立即精神振奋，信心十足，形成强烈的“心理优势”，所以成绩就上去了。

许多时候，人们往往低估了心理活动所能爆发出来的力量。当然，成绩不可能被无限提高，有一个极限。但人的潜能如果能尽量发挥，能作到在原有的基础上有较大的提高。

    在英语教学中，我们要让学生们看到成绩，让他们感到自己聪明，让他们有学好外语的“心理优势”，可以说谁能掌握学生并树立起他们的“心理优势”的方法和窍门，谁的事业就能成功。当然我在教学中也利用树立起他们的“心理优势”来帮他们克服困难。

学习是艰苦的事情。这是不争的事实。学好英语更是难倒了一批人。但学习英语是有规律可寻的。虽然专家们将书上的内容安排的很有续，规律也很严密，但也许对你不适合，你要通过自己的思考，重新理出自己有用的序。按自己的思路将书中的“无序”组合为你的“有序”。找出老规律、新规律、大规律和小规律。

我们在英语学习上会遇到各种难点：1音标不会，发音不准，单词记不住，这是学英语的头等难事。这时就处于“心理劣势”状态。所以我们要突破主要难点， “心理优势”一旦建立，其他问题就迎刃而解。

如：我们主张一开始就集中语音教学，训练学生具有正确的发音，辩音，拼音的能力。为学生自学英语打好发音基础。学生碰到生词，就可自学。采用“适当集中”的方法，按发音规律教国际音标，仅一两节课就可自学外语单词。为学好词汇迈出了坚实的第一步。
   再如：不规则动词表巧记示意图