有效课堂教学与教学管理的点滴体会

有规律地记忆可能比学几个，记忆几个要省劲得多，而且有利于长期记忆。

3．作业的处理

（1）作业分层

作业是学生巩固知识，培养解决问题能力的重要途径。但我们教师经常为学生作业的质量头痛不已。如：学生对待作业的态度不好，质量不高；完成作业的方式不当（比如抄袭），有的甚至不交作业；各科抢着布置作业挤占学生的时间，降低学生学习的质量，难以有效促进学生巩固知识并形成能力。

针对这样的情况，我们教师要实事求是地为学生着想，实行因材施教，分层布置作业。

有人担心对后进学生长期作业低要求，考试怎么办？能成功吗？其实产生差生的原因不是少做作业，而是平时上课不听，也听不懂。他们只能抄袭作业来“应差”。面对长期抄作业来应差的学生，我们采用过语重心长的谈话，罚抄，写检查,找家长等措施对他们进行教育，指望他们能悟出老师的一片良苦用心，但换来的是改“明”抄为“暗”抄。于是老师们会感慨：“教育不是万能的！”甚至会怀疑这些孩子是否人品上出了问题等等。

其实，我们换位思考一下，如果视听课为听“天书”，怎么可能独立完成作业呢？更何况是与优秀生一样多、一样难的作业？面对“天书”般的“题海”，这些基础差、意志力差的学生唯一的出路就是抄，抄作业就是千方百计地想减少老师们“找茬”的机会。这样看来，我们“苦心”的教师却是学生抄作业的“教唆犯”了。因此，我们要以平静心情，实事求是地为他们着想，就会明白减少后进生的作业量，降低难度就能避免他们抄袭，提高作业效率。这样的方法总比“逼”他们抄来的好，总比不做的强！

（2）错题重做（一周一次15-20分钟）

重做两类题目。一类是错题重现，老师在改改作业时，将学生所错的内容要有专门的本子纪录下来，同时，也要求学生将自己的错误订正订正于本子中，订正时，思考的过程很重要，写错误的原因，找到解题的规律。以免以后会一错再错。在周末重新让学生做这些典型的错题。另一类是巩固练习。将原来错误的语言点重新编习题给他们做，让学生达到真正地会运用。

总之，追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考怎样去教学才最有效果，采用恰当的教学方法，最大限度减少各种虚假的教学行为，让课堂教学更加和谐有效。只有这样，才不会把课上成“糊涂课”，才能使师生的教与学产生最佳的互动、互助、互进的效果。