浅谈公开课中如何进行有效教学

浅谈公开课中如何进行有效教学

                         七中育才学校学道分校  聂倩玉

提到有效教学我以前是很模糊的，我理解的有效教学就是教师完成一节课的教学任务，学生能够掌握得尽量多，考试成绩能让学生、家长、老师满意就行了。在今年4月份，我参加了锦江区教育局组织的“教师论道”赛课比赛，在比赛之前我要进行试讲，在第一次试讲完之后，我的备课组长吴老师问我：“小聂，我觉得你对有效教学没有完全的理解，你下来备课的时候再好好的研究一下，我想你以后的试讲要顺利多了。”在备课时我查阅了大量的资料。我知道了什么是有效教学：就是把单调的缺乏情趣的使学生注意力不集中的教学要去掉，灌输式的作秀式磨时式的教法必须去掉，有效的教学提倡老师少说精讲优释，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累，学生的整个生命体得到真实的进步和成长。通过这次公开课的磨练，我自己也有几点感受。

一、认真备课精心设计是有效教学的保证

认真备课教学工作的一个重要环节，也是有效教学的基础和前提。备课要备大纲、备

教材，备学生，钻透“重点、难点、知识点、能力点” 备教法和学法，这是每个教师备课都必须做到的，备课时要备透教材，我在上这堂公开课七年级下第六章第一节《小车下滑的时间》的试讲时，我在自以为自己已经备熟了教材。在上完这节课后，听课的老师一致认为我没有备透教材，本节课的几个主要内容没有给学生，导致这节课上完后，学生不知道我讲的重点在哪里？重点是让学生掌握变量、自变量、因变量的概念，难点是在一个变化的事件中找出这三者之间的关系。备学生也很重要，公开课由于是接其他学校的班级上课，所以要针对不同的学生进行备课，我当时选的是盐道街中学七年级一班的学生，虽然这个班的学生很调皮，但班主任老师很负责，在班主任的管理下课堂秩序一直很好，在课堂上我不断的鼓励他们。把自主权交给他们，我采用分组学习、互相探讨、合作交流等形式可以解决一些实际问题，提高他们的学习兴趣。

二、情境设计是有效教学的重要策略

   “让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。在上七年级下第六章第一节《小车下滑的时间》时，这节课与物理学科有一点联系，一开始要进行一个动手操作的实验，我设计了这个环节学生非常感兴趣，课堂气氛一开始就活跃起来，针对实验数据提出问题,如：（1）支撑物高度为70厘米时，小车下滑时间是多少？（2）如果用h表示支撑物高度，t表示小车下滑时间，随着h逐渐变大，t的变化趋势是什么？（3）h每增加10厘米，t的变化情况相同吗？学生通过对这些问题的解答，从而得出本节课的内容，这样的情景设计让学生一开始就把所有的注意放在了这节课上面，而且也拉近了我与学生的距离。

三、学习方法在教学过程中的推动作用

   通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力。教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。例如在这次公开课中，有这样的两个问题：h每增加10厘米，t的变化情况相同吗？估计当h=110厘米时，t的值是多少，你是怎样估计的？当时学生一见到这样的问题很茫然，我就把学生的思维向表格上引导，我先做示范，学生接着做很容易的回答了第一个问题，对于子二个问题是一个开放性的问题，只要学生能说出大概的范围，我都有给予鼓励，这两个问题都是有学生自己讲解，我只是加以引导和补充，学生帮助学生纠正错误。这样在后面的联系“议一议”中当出现相似的问题，问“这10年人口变化情况相同吗？”学生就能很快的动手练习了，后来我利用投影仪让一个学生上台展示，其他同学帮助找出错误的地方，我觉得这样加深了学生的印象，也能灵活的解答问题。我是这样处理的，让学生说错在那里，为什么会错，怎样才能减少错误？让学生去感悟去纠正。在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力，进而提高学生的参与能力。

四、活动环节的设计是有效教学的保障

    教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。我觉得活动可以让学生通过观察、思考、讨论、练习、提问、板演等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。在这次公开课中，我把全班分为6人以小组，在得到了变量的概念后我让大家做接龙游戏，举出一个变化的例子让其他组的同学说出这个例子中的自变量、因变量等，课堂气氛非常活跃，我也给同学们极高的评价。在设计活动中，我尽量的让同学们展示自己最优秀的一面，由于本节课和生活中有很大的联系，在回答施肥和土豆产量这一问题时，班上的同学思维非常活跃回答问题也非常精彩，得到了听课老师的好评。在试一试这一环节中，我利用实物展台展示大家的结果，利用学生的答案提醒大家应注意的问题。同时，对于每一个环节都要给学生足够的时间讨论和思考，那样才会是活动有效果。通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。教师通过引导学生通过观察、思考发现问题，概括总结出全等的定义，实现了主动参与、合作探究的目的。在找规律的过程中，学生讨论交流，实现了交往互动，使学生对变量的概念形成了完整的认识。在整个教学过程中，学生的知识不是从老师那里直接复制或灌输到头脑中来的，而是从主动探究、合作交往中得到的。因此，教学时应让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给学生一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

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