在时间、课题和形式上优化集备

 在时间、课题和形式上优化集备

连江县教师进修校附属小学  张新兴

　　当前，学校集备存在弊端：一是“虚化”。期初拟订集备计划，而实际的每周集备时间，经常因为临时任务被挪用、推延甚至取消。二是“老化”。基本上是中心发言人请教同年级老教师的意见后拟订发言稿，补充发言的也多是老教师，或修正，或总结，年轻教师惟恐说错招来反驳和嗤笑，多不敢发言。三是“弱化”。集备时总是生搬教参和现成教案，忽视了对文本的个性化解读，缺少教学理念的支撑、三维目标的科学建立、教学方法的慎重选择，显得随意，削弱自身的备课能力。四是“窄化”。只重视教师“本位”、教材“本体”、教法“本身”，很少顾及学生、环境这两个课程因素的存在，集备的思维指向偏差。因此，学校在集备操作层面上，要更新观念，求真务实，做足课程的“软设计”，走科研化的道路，提升集备的效益。我们优化集备的改革方法是：

　　1、分时间，保证“有所为”。传统的学科集备时间，往往定于每周的一个时间，几个年段同时进行，便于领导巡视检查。而一个同年级的教师三、五个，难成“气候”，常常是“聚也匆匆，散也匆匆”。为了保证有效工作，我们每个年段集备安排不同时间进行，包干的行政领导参与组织，调动教师积极性，保证了集备“不流产”。其它年段没有课的教师也可以参加互动、交流、观摩。

　　2、定课题，宁可“少而精”。以往集备的内容都是一个单元组的教材，贪多求全，大家互动时你往东“刨”，他向西“耙”，没有解决实际的问题。我们讲求集备的实效性，只要选择单元组的某一课型，或精读课文，或略读课文，或作文指导，或口语交际等。集备前大家围绕同一个文本，集中精力解读，吃透教材。第一次不看任何教参用书独立备课，第二次翻阅各种备课资料，找出自己的理解与参考书之间的差异，比较分析优缺点重新备课；在集备时，听取有经验的教师对课堂教学的反思，再次修改教案。努力做到教学目标全面，处理文本科学，落实“教什么”“怎样教”，还要从教学理念上说明“为什么这样教”。通过大家说、讲、评、研，把集体备课和独立备课有机结合起来，同时联系自己的教学实际，班级学情，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，重新调整、设计教学方案。教师在课程体验中获得研讨的方法，能够举一反三，提高独立备课的能力。

　　3、多形式，提倡“科研化”。要打破一个中心发言、大家追求同一教案的僵化局面，盘活集备的形式。（1）教学沙龙。集备时以中心发言人为主，新老教师都参加互动，可以诉说困惑、提出问题、阐释设想、补充建议，在各抒己见、共同分析讨论的基础上，产生灵感，新的理念和旧的思想产生碰撞，优势互补，求同存异，升华认识，实现多向信息交流。（2）网上共享。利用校园局域网，把事先备好的中心发言材料上送到“集备专栏”，供教师阅读、评价和建议，既拓宽集备的空间，又依托群体智慧清淤除障，集思广益，在交流和争鸣中深化认识，促进教师专业成长。（3）实录解析。即集备中心发言人展示自己的研讨课或别人的优质课的实录，进行板块分解，定位赏析，作出理念上的评价，同时发现不足之处，结合新的课程观作出个性反思，丰富了集备的互助合作的内涵。