常见的影响小学生学习与发展的心理障碍及教育对策

 心理健康自20世纪初叶以来就成为人们关注的焦点，21世纪是人类社会以更快的速度向前推进的时代，随着新世纪社会生活质量日渐提高，人们越来越关注社会成员的心理素质，而现行的独生子女政策，使我们的家长实行“小太阳”教育，导致许多孩子“以自我为中心”，依赖性强，自理能力差，经不起挫折，或多或少存在着不少的心理问题，据前些年对几所大城市在校学生的调查，有心理和行为问题的小学生约占13%，而且随年级升高，呈递增趋势，这些心理障碍的存在，严重影响着学生的身心健康发展，严重影响学生的学业成绩。

    目前，在小学生身上大致存在着如下几种心理障碍：

    1、闭锁心理（孤独）

    此类心理表现为从不轻易向人表露自己的内心世界，独来独往，更不愿意向教师说出心里话。即使努力改善其情境，仍然情绪低落，闷闷不乐，对周围的人和事物不感兴趣，导致学习活动经常受阻，注意力难以集中，行为孤僻，沉默寡言，人际关系一般较差，也无知己。

    2、逆反心理

    具有这种心理的常被人戏称为“有反骨”，或者和人对着干，你说这样，他偏要那样，对老师说的话不理不睬，专门唱反调，软硬不吃。

    3、胆怯心理（自卑）

    这类学生自身成绩不太好，或者说能力不强，总觉得自己不如人，怕与老师、同学说话，即使说话时也很勉强，显得局促不安，要么抓耳挠腮，要么满脸通红，要么手足无措。以至于遇事不能果断决定，对是非、正误不能及时抉择，常常犹豫再三也不能下定决心、采取行动。当然，这在一部分各方面都不错的学生身上同样也存在。

    4、嫉妒心理

    这是学生普遍存在的一种不良心理。但丁称之为“灾星”，培根说它是“恶魔”，希腊安提斯德把它贬为“腐蚀剂”，我国诗人艾青比喻它为“心灵上的肿瘤”，患有这种心理的学生把强于自己的人看作是对自己的威胁，是自己前进道路上的障碍，因而对别人总是千方百计地鄙视、诽谤、诋毁，自己不但没有进取的愿望和行为，而且对别人取得的成功总不舒服，导致自己始终处于压抑状态。

    5、自傲心理

    患有这类心理的学生，自我评价过高，偏激、固执、好妄想，总觉得自己了不起，认为自己成绩的取得，全是因为自己聪明，自己努力的结果，与老师无关，因此，既不尊重老师的劳动，也看不起身边的同学，不承认更不想改变自己的错误想法和做法，往往口是心非，很难与人友好相处。

    6、从众心理

    这也是一种比较普遍的心理，即通常所说的“人云亦云”。大致有这两方面的原因：一种是自己确实无主见，因而随大流，大家说怎样就怎样；第二种是自己有独立的见解，但怕说出来与大家意见相反，显得孤立，因而也少数服从多数。

    7、自私心理

    具有这种心理的学生主要表现为处处以个人需要和兴趣愿望为中心，只关心自己的切身利益，从不考虑他人的利益。常常从个人的角度，凭借自己的主观经验去待人接物，去认识和解决问题。尤其是在有集体劳动或物品分配时表现得尤为明显，物品挑好的拿，劳动拣轻活干，对自己有益的竭力争取，对自己无益的则漠然待之。

    8、焦虑心理

    具有这种心理的学生主要表现为为一点小事都会过度着急、坐立不安，有时还会有心慌、头痛、气促、出汗、呕吐等症状，常会发生在敏感、内向、紧张、多疑的儿童身上。如不及时疏导，会产生做恶梦等睡眠障碍，尤以考试期间表现明显，以致于平时成绩很好，但考试成绩却很糟。

    9、无情心理（冷漠）

    具有这类心理的学生主要表现为对任何人或事物既不关爱也不忠实，对别人的冷暖漠不关心，但这类学生的心理与闭锁心理又存在着很大的差异。他们即使因出于为利己目的而侵犯他人的利益也不会感到内疚或焦虑，当然也不会因为自己破坏或违反校规校纪而感到遗憾，久而久之，就容易产生撒谎、打架、小偷小摸等恶习。

    当然，除了上述的这些不良心理之外，在学生身上还存在着许多不良心理，如猜疑心理、惧怕心理等，反正不管是什么，只要是不良心理，都要及时予以引导，不然，天长日久，会形成学生的人格障碍。

    一、给学生以真爱

    老师是孩子除父母之外接触最多的人。师生关系也是最常见的人际关系之一，通过与老师的交往，学生希望在老师那里得到父母般的温暖和朋友般的关爱，使精神更加愉快，生活更加充实，希望从老师这本无字的书中，学习解决问题、处理问题的方法和经验，从而学到许多书本上学不到的知识，提高自己的素养。因此 ，教师要理解学生，以满腔的热情去关爱学生，切忌高高在上，以“师道尊严”的帽子去压制学生，那样只会适得其反，让学生与你产生距离，离你越来越远。

    亲其师方能信其道，要想取得良好的育人效果，教师必须要和学生打成一片，做学生学习上的指导者、合作者，成为学生生活中的朋友，贴心人。要和学生相互理解，相互信任，取得情感上的共鸣，缩短师生彼此之间的距离，天长日久，学生会喜欢你的，会接受你的教导的。

    二、给学生以表率

    学生的年纪较小，心理构成比较单纯，看问题或与人处事都比较片面，容易产生偏见和误解。身教重于言教，有时一件事、一个观念，你苦口婆心说千遍，还不如实实在在地做一遍。一位老师刚参加工作时，经验缺乏，所教班级学生的作业很差，书写不认真，正确率也不高，连最起码的横线都不能保证用尺画直。屡说未能奏效。他一直以为是因为孩子年龄小，坐不住，一心想玩，因而抢时间，赶速度，导致作业不认真的。后来同班的语文老师给他看了一篇题为《老师，我想对您说……》的作文，才使他知道了其根源之所在。那个学生这样写道：“数学老师，您不要怪我们作业书写不好，横线不用尺打，您自己平时上课在黑板上写的字就很潦草，横线也是随手画的，也不直……”这段话对他的触动很大。那天以后，他每一节课上的板书都力求工工整整，横线尽可能用尺打，学生的作业情况也一天天好转。后来他趁热打铁，抓住几个典型进行表扬，嘿，效果真是绝对。由此可见，作为一名教育工作者，要从自身做起，率先垂范，使自己成为学生学习或模仿的榜样，用自己的高尚人格去感化学生。

    三、发挥群体之功能

    群体是人与人的结合体，一个人不可能独立于群体之外而生活，群体有积极的正面功能，也有消极的负面功能。学生处在班级这样一个由同龄人组成的群体中，耳儒目染，同样受到群体的影响，因而前面所说的“从众心理”也就同样有了正面和负面的影响。如果这个班级群体积极向上，正气抬头，那么这些学生个体同样也积极要求上进，具有健康的心理；反之，如果这个班级群体学风不正，歪风横行，那么学生身处其中肯定不会有什么好的心理。学生小明在原来的学校可以称得上大名鼎鼎，打架、逃学等恶习对于他来说，简直是小菜一碟，不但自己不学习，而且影响他人学习，同学见他如“瘟神”，老师见他也头疼。他自己也觉察到大家对他印象不好，索性破罐子破摔。前年转入我校后，其班主任通过家访得知他父母离异，他和父亲一起生活，父亲长年在外经商，照顾不到他，主要靠着年迈的奶奶生活。于是班主任召集班干部商量帮助他的措施，做到：他学习有困难、作业不会做时有人教，因生病或其它原因导致缺课有人补，生活中有困难时有人帮，违反纪律时有人管……随着时间的推移，他真的在变了。无论他的家长，还是他的老师，都说他里里外外像变了个人。其实，最主要就是因为他感受到了集体对他的关爱，感受到了集体的温暖，整个班级积极向上，乐于助人的群体氛围潜移默化地影响了他，最终改变了他。因此，教师要能充分认识到这一点，积极营造健康向上的群体氛围，以境育人，让学生受到潜移默化的影响，使同学之间互相帮助，互相关心，有利于消除自傲、自卑等不良心理，健康成长。

    冰冻三尺，非一日之寒。学生的不良心理，不是三天两天就形成的，而是长期积累的。因此，教师要有耐心，要有信心，做到晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。与家庭教育、社会教育相结合，形成“三位一体”的教育合力，时间久了，再坚硬的冰块也会被你的真情所融化的。