评价应关注学生的长远发展

在评价中，教师、学生、家长应有所侧重，知识组成的评价，主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式由学生、同学、家长、教师共同评价。如学习百分数后布置一项实践活动：要求学生对家庭中一月的日常开支作统计，包括电话费、水电费、吃穿等费用，然后求出各种开支占总支出的百分比。在此基础上，再与爸妈一起研究如何节约开支，确定节约开支的重点项目。要求家长对学生在实践活动过程中的态度、统计研究的条理性等进行简要评价，要求学生总结一下在实践活动中的收获。这种评价方式促使家长、学生共同参与实践活动的评价过程，充分利用家长的智力资源以及丰富的信息资源对孩子进行提醒和指导。同时在学习活动中促使学生进行自我反思，有助于学生更全面地认识自我。下面是一节“数与式的大小比较”的教学片断，很好地体现了教师引导学生自我评价与反思的观念。

在巩固练习中，教师先让学生自由写几个比较数与式子大小的题目，并在小组内交流自己的想法，然后组织全班汇报交流。

      师：小朋友们，在刚才的小组学习活动中，你有什么发现，有什么启发，有什么问题呢？现在又到了“你说，我说，大家说”的时候。

      生1：我发现我们组的同学，有的都用“＞”连接，有的都用“＜”连接。

      生2：我发现我们组的同学写的都是加法算式或减法算式和一个数比较的。我看到他们那组里有人用乘法、除法的。

       师：你觉得用乘法、除法的式子行吗？

       生2：行的，只是我没有想到，我也会写。

      师：请你举个例子。

      生2：8＞2×3    10÷2＜6

      师：大家同意吗？

      生：同意。

      生3：我们组×××说的时候没有说清楚，×××又犯了一个毛病…

      生4：我们组认为，都是先把式子加起来或减起来，再比一比大小。

                  如：＞30

      生5：（反驳）有的式子不要加就可以比。

      师：你能举个例子吗？

      生5：如51○43＋51，两边都有51，相互抵消，右边还有43，所以右边大。

                              （全班报以热烈的掌声）……

在学习中，如果能把他人的评价和自我反思相结合，则能更好地提高自己的分析智慧水平，因为他人的评价，只有通过自己的反思，才能转化为自己内在的智慧。因此，教师在学生解决问题过程中不仅要重视对学生的及时评价，更重要的是促使学生想一想自己在问题解决中的成功之处及不足之处。在教学活动中我们看到学生通过自我评价、教师评价、家长评价、同学互评等多种渠道，获得来自多角度的肯定足以更好地树立学习的信心。

四、注重评价方式多样化，给孩子一份喜悦

为了让孩子们愉快地接受我们所采取的评价方式，我们针对学生的心理特点，运用不同的评价方法，可以量化的部分，我们就使用“指标十权重”方式进行；不能量化的部分，则采用观察法、访谈法、情境测验法、行动描述法、成长记录袋、口头测验、实作评价、课堂激励评价等多种方式。评价表的形式有评价表格、评价项目清单、有反映学生学业成绩的评价表、有反映学习过程和学习态度的评价表。

在考试方式方法上，做到“六个结合”，即：单项与综合结合；口试与笔试操作结合；课内与课外结合；平时与期末结合；智力因素与非智力因素结合；不封顶与保底结合。例如，我们结合数学学科的特点与重点，分阶段对学生进行了口算、应用题以及实践操作能力等单项抽测，把它作为考核学生学业成绩的一个依据，把期未终结性的测验成绩与日常激励性的描述评语结合在一起。

这样把定性评价与定量评价，自评与他评，结果评价与过程评价，诊断性评价、形成性评价与终结性评价结合起来，这样既可以充分发挥各种方法的优势和特长，又可以互相弥补其不足，从而使评价的结果更加客观、公正，使每一位学生都能感受到自己的进步，体验到成功的喜悦。

五、关注评价对象的差异性，让孩子多样化发展

在教学活动中，教师面对的是一个个活生生的学生，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，他们的基础、性格、智力等都存在着差异，要使其达到同一层次的目标，是不现实的。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性。对于相对落后的学生，要千方百计抓住其闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受。对学习成绩较好的学生，评价应重在激励他们创新，而不能满足于一般方法解决问题。

心理学研究表明，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲。因此，教师对这些学生的褒奖要与他们实际付出的一致，使他们感到不愧于接受这些表扬。如果对他们解决一些容易的问题大加赞扬，不但不会提高他们的自信心，反而使他们缺少征服难题的勇气。当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。

另外，在进行达标检测时，命制试题力求具有相当的开放性，允许学生按照自己的认识水平和生活经验作出不同的解答，使同一道试题满足不同层次学生的需求，使不同水平学生的数学素质都得到反映，尽可能实现课程标准提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。

同时，由于学生在数学学习的发展上存在差异，教师应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可选择推迟作出判断的方法。如果学生对自己的某次作业、测验的答卷或课堂回答不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，给出鼓励性的评语。

上一页  [1] [2] [3]  下一页