评价应关注学生的长远发展

这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。同时避免了“一锤定音”的偶然性，使成绩反馈的信息更具客观性、真实性，也减轻了学生对考试的恐惧感和紧张心理，为学生提供更多的学习成功机会。特别是对于学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

如有个学生在第四单元的测试中，学习成绩很不好，明显看出基础知识没掌握，由于他平时学习也不认真，因此，我没理他。可他一直看着我，我问他有什么事吗？他鼓起勇气说：“老师，上星期我常请假，没来上课，都听不懂。”我马上说给他补课，并给他第二次测试的机会。他显然很高兴。因为他是后进生，第二次测试进步也不是很明显，他有些失望，我便说：“挺好的，有进步了，老师把你这次的好成绩记录下来。希望你再努力，好吗？”他微微地点点头。正是因为老师针对该生的实际情况实施延时评价给他将来的学习带来希望。这样，让不同的孩子获得不同的发展，从而促进学生综合素质的全面提高。

总之，作为一线教师的我们，要充分发挥评价的教育功能，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，并通过评价促使他们向着更高、更美、更远大努力。在评价过程中，一定要把尊重人、爱护人、发展人的现代教育精神，贯穿在教学评价的始终，使教育评价真正获得巨大的教育力量和教育价值。同时，我们也清醒地认识到尽管中考、高考都进行了很大的改革但是高考仍然作为莘莘学子走向象牙塔的唯一渠道，因而使我们的评价改革任重而道远，但是我们将会继续以评价改革为支点，不断探索与追寻使我们的学生轻松学习、快乐成长！

(此文获2007年江苏省师陶杯论文评比二等奖)

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