课堂讨论 教学的关键 教学的一种有效方式

班级集中式讨论又可分为直接集中式和先分散后集中两种。直接集中，就是教师提前布置讨论题和阅读参考资料，然后预定时间进行集中讨论；先分散后集中，就是先分成小组进行讨论，然后再集中讨论。各小组讨论后推荐发言代表在集体进行发言。班级集中方式具有规模宏大、场面活跃、争论激烈等特点，能够培养学生的各种能力。

（三）课堂议论式讨论

课堂议论式讨论，使教师为解决重点和难点问题，或在讲课中遇到容易争议的问题，有教师提出来（有时学生提出来），大家既席发表意见、讨论的方式。它属于一种无形之中的集体讨论。这种方式亦在中小学大量使用。这种方式属于师生共同讨论，它比教师的“独白”到底效果要好的多。它与由教师设问、指定学生回答的效果不同。这种方式能使学生动脑、动口、动手，专心致志，主动学习，发展其逻辑思维能力和语言表达能力。同时，也使课堂教学充满民主气氛，大家七嘴八舌的热烈气氛中弄清问题，掌握了知识。例如，一位教师上美术课时，先在一张大铅画纸上涂上蓝色和绿色，对小朋友说，要加画些什么呢？孩子们有的说加画扶梯，有的说加电马，有许多小朋友说要加树、花、草、云、太阳、小鸟等。然后他就让小朋友贴树木、花草、小鸟等形象。贴好后又有争论。有的说应该贴旁边、有的说应该贴上边，经过几次修改，就比较符合要求了。通过贴画，发展了儿童的治理和才能。整节课热闹非凡，有讨论，有争议，但孩子们的注意力都集中在如何贴好这幅画上。御用这种议论式使这节 美术课取得了较好的效果。

第二节组织课堂讨论的方法

课堂讨论的方法有小组分散式、班级集中式和课堂议论式三种。一般而言，中小学采用的议论式较多，但在高年级也适合采用小组分散式和班级集中式来讨论某些问题。集中式的方式在中等和高等院校运用较多。这里主要结合班级集中式，既班级课堂讨论，谈一些组织讨论的方法、技巧。

一、在确定课堂讨论题目

课堂讨论时通过教师命题来吸引学生认识、探索和解决问题，启发学生思维，发展思考能力的。因此，命题是否妥当直接关系到讨论的质量和效果。题目出得好，既能激发学生研究问题的兴趣，又能启发诱导、举一反三的效果。反之，则会降低讨论课的质量，甚至窒息学生探索问题的兴趣。所以，确定好的课堂讨论题目是确保讨论课成功的第一步。

那么，如何确定好课堂讨论题目呢？我们应把握以下几点要求：

（一）选题要把握教学的重点、难点和关键

选材部分内容在教学中所起的作用并不都是一样的，所处的位置也并非均衡的。不论教材是多么复杂或如何 “简单”，总是存在着主要和次要、关键和一般、难学和易学的不同，既总有重点、难点和关键的部分。教师在确定课堂讨论题目时，要力求选择具有讨论价值的问题，力求选择教学的重点、难点和关键部分，以此作为突破口，带动整个教学内容的理解和掌握。

（二）选题要抓住学生中存在的共性问题

课堂讨论还要注意选择学生中带有普遍性的难以理解的容易混淆的问题作为讨论题，这样容易吸引全体学生，引起大家的兴趣。大多数学生难以理解或存在糊涂认识的问题，必定是教学中的拦路虎。通过讨论，则可以除掉拦路虎，是全体学生都有所收获和提高。为此，教师应充分估计和认真了解学生的实际情况，确定选取大家带有共性的问题作为讨论课题，是全体学生共同提高认识，清除糊涂观念。

（三）选题要做到量力性与高难度有机结合

讨论题目的明确，既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认识规律；既要有一定的深度和难度，又要符合教学大纲的要求；提出的问题既要有讨论价值，又要有讨论的基础和条件。

总起来说，必须做到量力性与高难度的有机结合。由于讨论时学生自觉认识、探索可观时间的过程，如果只考虑到量力性，而没有一定的高难度，就失去了讨论课这种形式的智力价值，就不能调动学生探究的主动性，推动学生的思维矛盾运动。如果只注意到高难度，不考虑 量力性，讨论课就难以开展起来，深入下去，甚至使学生失去兴趣，产生畏惧心理，结果只能流于形式，不能解决真正的问题。因此，教师要善于根据自己所教学生的实际水平和教学的需要来选择讨论课题，遵循量力性 与高难度相结合的原则。

以上三个方面是相互联系的，教师在选择确定课堂讨论题目时候要统筹考虑。

二、正确选择课堂讨论方式

虽然我们在这里是着重论述班级集中式讨论，但仍存在是先分散后集中，还是直接集中，既仍有一个选择方式的问题。

一般来说，是选择先分散后集中，还是直接集中，没有固定的模式，其选择主要依据教学的目的和要求，所要解决问题的目标及问题的大小和难易程度，还受时间和场所的制约。选择何种方式组织讨论应具有一定的灵活性，应根据每个教师教学的具体情况来确定。然而，我们认为，在时间和场所所允许的情况下，尽可能采用先分散后集中的方式，尤其是在低年级阶段。

为什么提出先分散后集中的方式组织讨论呢？虽然直接集中具有规模宏大、气氛热烈、影响较大、节省时间的特点，对于解决某些重大理论问题和争议问题有好处，对于某些同学的逻辑思维能力和语言表达能力的培养有促进作用，但是，它有一些不足之处，既在集体讨论中，“知识某些同学趋向居于垄断和支配地位，而其他同学只是偶然的参与或者根本不参与。”只是一少部分或少数学生则没有认真准备，只是作为旁观者参与讨论，根本谈不上思维能力和语言表达能力的锻炼和发展了。加之集体讨论的发言机会和发言时间都有限制，这就从客观上消除了一部分学生的直接参与意思。因此，如果组织不好，直接集中讨论只能面向少数学生，解决一部分学生的认识问题，而不能吸引全体学生都积极参与，更容易冷落中差学生。弥补直接集中讨论不足之处的一个最好的办法就是采用先分散后集中，既先经过一段时间的小组讨论后再集中讨论，这样扩大参与面，能使全体学生都有“表现”的机会和时间，全体学生的逻辑思维能力和语言表达能力都能得到不同程度的锻炼和提高，尤其是中差学生不再受到冷落，他们在小组讨论中也积极参与，他们不再害怕说出一些低水平的见解成片面的东西受到指责、反驳。这样，经过小组讨论的“预热”，然后再集体讨论，就可消除直接集中讨论时开始的冷场或遇到困惑的现象，能够引起全体学生的注意和兴趣，从而提高讨论课的质量，真正达到面向多数，解决问题的目的。

采用先分散后集中时要注意：（1）小组讨论或议论时要制定一名负责人和一名记录员；（2）小组讨论的时间要恰当掌握，不要过长；（3）集体发言时要注意安排各小组发言人报告自己小组讨论的意见、结果；（4）对小组成员的分配要从各方面平衡，如果男女学生的比例、健谈学生与安静学生的比例等，还要注意拆开派系集团；（5）小组发言人的安排应有意识地照顾一些中差学生。

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