打造研究型教师专业团队之我见

三、主题探究：综合式的专题研究有利于促进教师团队集体成长

《炮仗颂》、《瓷城，你好》这些极具本土文化特征的课例引发了我校教师对开发本土课程资源的关注。那时我们想：“一方水土养一方人。醴陵虽然只是一个小城市，但她仍然不乏绮丽的自然风光、古朴淳厚的民风和丰富的物产。特别是改革开放后，醴陵经济建设得到快速发展。这些可供我们探究的内容也包括了具有鲜明地域特色的中华民族的历史文化。所以我们可以赋予本土资源以鲜活的教育功能来丰富和充实我们的校本课程内容，并可以围绕某一主题来整合相关课程资源，指导学生进行跨学科的综合性学习。经过论证修改，2004年夏天，我们制定了“爱我醴陵”校本课程实施纲要。在实施过程中我们把研究内容进行分解，划分茂若干单元，分年级呈渐进式推进；低年级学生观察、体验为主，中高年级学生以专题研究为主。通过“醴陵二千年”、“醴陵风物”、“醴陵揽胜”、“绿色空间”、“红官窑”、 “我们是醴陵旅游小使者”等单元的学习与探讨，在开发综合化、本土化的课程资源活动中实现了课程的有机融合。教师也以年级组为单位成立年级课题指导组，再根据单元主题组合成几个互补型的微型课题组，形成共同指导本年级学生进行综合性学习的教师团队。

四年级组下学期的研究单元的“醴陵二千年”和“醴陵行政区划”、“醴陵博物馆”、 “名优特产”等4个专题。16名指导教师涵盖语文、数学、社会、品德教育、科学、英语、音乐、美术、信息技术等学科，分成5个小组参与指导学生的探究活动。那么怎样使这些以实物、文本为主要呈现形式，甚至是沉睡了2000多年的文物资源“活”起来呢？课题组老师们比照《炮仗颂》和《瓷城，你好》这两个课例进行分析，总结出：要善于寻找教育资源与学习途径之间的有机结合点。于是他们把醴陵风景名胜、名优特产融入歌谣、对联之中，这就有了《诗情联趣颂醴陵》一课；通过参观醴陵博物馆、学当小导游，就有了《璀璨文物刻青史》一课；三年级组将醴陵水资源揉合进音乐的元素，形成了《清澈的渌水》一课；五年级组将搜集到的资料在网上发布，师生进行了一次畅快淋漓的《网上瓷城行》。全校师生围绕各自专题在搜集相关实物素材、阅读相关文本材料、进行参观考察等实践活动，有的制作电子演示文稿，最后全校师生贡献出两个学期的研究成果建起了“爱我醴陵网站。就这样，在这个以研究校本课程为主的教师团队中，各研究校本课程为主的教师团队中，各研究成员共同进行课程设计、共同参与指导学生的探究活动，共同进行课程反思；在共同谋求解决问题的有效策略过程中形成了学校内部浓厚的校本研究氛围，提升了团队的凝聚力，促进了教师团队的集体成长，使团队成员在团队研究环境中共同实现了向研究型教师的转轨。

参考资料：

《骨干教师成长》    魏书生    东方音像电子出版社           2007年06月

《校本课程开发的理念和策略》  靳玉乐   华东师范大学出版社  2007年04月

《校本课程开发：理论与实践》  崔允漷   教育科学出版社      2000年09月 

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