新课程下的教师角色 教和学始终朝着和谐统一的方向发展

的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成动态的、发展的，教学真正成为师生富于个性化的创造过程。[6] 而传统的知识传授者角色也已发生了如下变化：

重传授向重发展转变

在工业社会封闭式教育中，教师是知识的输出者，教师和学生之间的关系就是"单向输出"和"被动接受"的关系。随着信息技术的发展以及网络时代的到来，这种知识的输出者的角色已不能适应学生的发展了。

马跃认为：21世纪的到来，市场经济的发展和科技竞争给教育提出了新挑战，它促使教育不再仅仅是为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分发挥，个性得到自由和谐的发展；传统教学中的知识传授重视对"经"的传授，忽视了"人"的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学重点由知识传授向重学生发展转变。[6]

重教师"教"向重视学生"学"转变

一堂课究竟应该怎么上？传统教学中是教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主体性也渐渐丧失。显然，这种以教师"讲"为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生潜能开发和身心发展。

要相信学生。心理学家认为：一个人的智能体现于他的活动中。我们要培养人的智力与能力就应通过相应的学生主体活动来进行。马跃认为：在教学中，应大胆让学生独立实践、独立思考、自我总结，对培养学生的各种能力和素质具有积极意义。[6] 因此尽可能的给学生以思维、活动的时间和空间，培养他们对学习对象采取研究探索的态度，引导学生参与主动获取知识。

重结果向重过程转化

传统的重结果轻过程的教学把生动的过程单板化，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考个性，把教学过程庸俗化，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

马跃认为：重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程和揭示知识形成的规律上，让学生通过感知--概括--应用的思维过程去发现真理掌握规律。它要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程汇总思维得到训练。[2]

规格性教育向差异性教育转变

现行的标准化人才培养方式，好比大规模的批量生产，它既不符合学生实际，又有害于人才培养。

新课程背景下，教师必须根据学生不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度等"对症下药"，以促进每个学生都得到适合他怎么特点、类型和风格的最大化和最优化的发展。[2] 由此，教师的角色必须做出适应新的个性化教育的转换，变强调统一性的教育者为真正意义上的因材施教者。

2、教师即促进者

当前，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式、研究性学习转变，这就要求教师必须从知识传授者的角色向教育促进者转变。它是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色变化过程中的一个飞跃与突变。

徐世贵认为：教师作为促进者，其角色行为表现有：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛等。[4]

（二）课程运作角度

新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。教师在自己的教学生涯中要实现教学生活角色的转变。

1、由课程执行者向课程建构者转变

在传统的课程理念下，教学和课程计划是一种"文本"，它规定的教学是不允许任意改动的。但新课程标准和教材则有较大的运做空间，它只规定了基本的课程的进程，因而给教师预留了充分的空间和余地，教师完全可以根据教学大纲的要求和教科书的内容设计教学或编写教案，根据实际情况适当调整。

教师是课程的评价者

教师作为课程评价者主要依据有两个方面：一方面，课程评价离不开信息资料的收集，作为课程的具体实施者，教师最了解课程实施的各个环节，同时在教育教学方面有着丰富的经验。另一方面，教师参与了课程设计，对课程的主旨和实施中的偏差都有深刻理解和清楚的认识，这些对课程评价者这一角色都有实际意义。[7]

（三）教师自身角度

1、终身学习

马跃认为：在终身学习的观念日益深入人心的今天，教师作为人才的培养者，其自身素质的提高具有深远意义。面对知识经济时代信息技术飞速发展，知识更新的不断加快，教育新理念、新方法层出不穷，教师必须不断学习，用科学的教育思想武装自己，加强对现代教育技术的运用，使教学效果得到提高。 [6]"做一辈子教师"必须"一辈子学做教师"。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全心的眼光来观察和指导真个教育过程。

2、教师工作方式的转变

教师要教会学生合作，自己首先应学会合作。新课程条件下，要求教师要学会三种合作：

与其他教师的合作

教师职业的一个很大特点是单兵作战。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作。李建平认为：新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。只有不同学科教师间的相互合作，才有可能完成课程的综合和学习方式的综合。教师之间相互综合，可以得到"心理致辞、产生新的想法、师范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革"等益处。[1]

与家长的合作

长久以来，家长与教师之间似乎都是控制与被控制的关系。新课程的实施，我们必须与家长合作，争取家长对新课程的理解，与家长建立密切的关系，和他们共商教育问题。教育是一项与学校与家庭共同的事业，只有家长和教师共同努力，共同合作，才能取得好的效果。

与教育管理者的合作

改革的进程在一所学校里并不是整齐划一的，新旧观念和评价标准都会同时存在，这期间必然有一个冲突与统一的过程。这个过程需要在讨论和合作中去完成，需要教师有耐力和抗干扰的能力。因此教师在学校中在做好自己的教学工作之外，应与学校管理者合作，向他们提供各种信息以及自己对学校工作的建议等。

3、教师要成为研究者

英国学者斯滕豪斯提出了课程开发的过程模式，从课程实施的角度首倡"教师作为研究者"的理论。在以过程原则为基础的课程中，教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法，积极扮演学习者和研究者的角色。

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