职业学校法律课程教学评价探析 综合评价类获奖论文

职业学校法律课程教学评价探析

温岭市职业中专  林君方

   【摘  要】：近年来，随着社会的不断发展，青少年违法犯罪率一直呈上升趋势，特别是中职学生，因为种种原因，成了违法犯罪高发人群，这已经成了一个突出的社会问题引起全社会的高度关注。作为职业学校法制教育的主阵地———法律课程的教育实效性却一直不能令人满意。本文笔者针对当前职业学校法律课教学评价的现状，围绕法律课教学如何适应新时代的要求，提出了探索和构建符合当前职业学校法律课程教学现状的评价体系的设想，以满足引领法律课课堂教学改革的需要。

   【关键词】： 职高法律课    课程教学评价

近年来，随着社会的不断发展，青少年违法犯罪率一直呈上升趋势，特别是中职学生，因为种种原因，成了违法犯罪高发人群，这已经成了一个突出的社会问题引起全社会的高度关注。中职学生犯罪不仅造成犯罪者本人的身心痛苦，也给家庭和社会带来了一系列新的问题，严重影响了家庭的安宁和社会的稳定，也影响了学生本人的健康成长。纵观目前各个职业学校，虽然纷纷加强了对《法律基础》课程的开设力度和重视程度，但是我们发现法制教育的实效性还远远不够。探究其原因主要是因为各职校现行的法律课程教学评价存在诸多问题，这些问题严重地制约了法律课程教学改革的进一步推进和深入，因此构建一个促进学生全面发展的发展性、多元化、合理化的教学评价体系势在必行。

 笔者从事职业高中法律课程教学多年，也参加学校组织的对法律课程教学改革活动，对职高法律课程的教学评价体系有了一些自己的想法和感触，现欲总结之，借此机会，抛砖引玉，与同行共同探讨。

一、当前法律课程教学评价存在的问题

1、评价内容过于单一，淡化了法律课程的德育功能

职校开设法律课程教育旨在把正确的是非观、法律知识、法律意识深入学生的头脑中，引导学生主动、积极抵制社会上不良风气的影响，自觉学法、知法、守法，用法律武器来武装自己、保护自己，使法律成为他们健康心理的支柱，从而达到预防犯罪和自我保护的终极目标，基于此，我们的法律教育应该是重在实做（体验各种法律案例）而不重在能说会道（识记各种法律知识）。这就要求我们的法律课程的教育教学注重强调知行统一，教学评价应着重对学生实践的考察，只有这样才能突出法律课德育的功能。但现行的法律课程教学评价则把法律课当作一门纯智育学科对待，教学评价内容一般以知识为主（测试也已法律知识点为主），只要学生能记忆、主观能理解就可以取得高分。对于学生实践能力如何、是否言行一致在评价中缺乏体现。有的法律课成绩“高分”者自私、冷漠、心胸狭窄、缺乏爱心，违法乱纪。甚至有人说法律课程德育功能已“失效”，虽然有些夸大其词，但也给我们敲响警钟，说明这种法律教学评价不能适应要求。

2、评价方式过于单一，不能全面考察学生的综合素质

目前各职校对法律课程的教学评价方法大多采用纸笔问卷的考试量化评价方法。这种教学评价方法突出了考察学生的显性知识，例如：定义、常识、原理等能够外显的、量化的目标内容，简单采用打分方式。因这种评价过程简单，可操作性强，在职业目前主流评价中占有非常大的比重。但是在这种评价的引导下，一方面学生的创新能力、学习态度、行为习惯、心理素质、道德品质、情感态度与价值观等内容去不能却充分地展现出来，另一方面也导致教师固守陈旧教学观念———以知识的传授为课堂的主要目的，因此课堂教学形式也普遍采用以灌输式为主体的可控式的教学形式。在这种教学模式的推动下，学生也开始忽视对自身隐性目标内容的学习与培养，进而造成师生之间、生生之间缺乏相互交流与促进，学生的全面发展非常不利。

3、评价标准过于单一，忽视了学生的个体差异

    根据评价理论我们可知教学评价应该是对学生学习过程及学习效果的价值评判与估价。但现行的职校法律教学评价则只把教育评价的价值定位在甄别的功能上，着重采用效果评价，从评价对象完成各种命题任务的效果角度来确定评价标准。这种统一化的教学评价标准的确定并不是通过对教学评价的目的、性质和对象的不同等因素确定下来的评价标准，这种评价是“一把尺子量到底”的评价，这种评价是“只看结果，不看过程”的评价。它完全忽视了评价的对象———学生是一个活生生的、充满差异性的个体，他们有不同的生活经验、不同的认知基础、不同的要求和需要。这种评价过于注重不同学生之间的横向比较，以学习成绩定优劣，最终只能导致使教学只面向少数“好生”；这种评价忽略了学生自身纵向发展………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件