简述体育课堂教学的“五要”

简述体育课堂教学的“五要”

 杨平

江苏省通州市姜灶小学   江苏  通州

基础教育课程改革作为一场全方位的教育改革，对教育的冲击振聋发聩，其声势之大，影响之深是前所未有的。新课改的深入实施不但解放了教师，也解放了学生，更解放了课堂。于是我们欣喜地发现，新课堂的内容丰富了，形式生动了，气氛活跃了。学生因此变得兴奋而充满活力，教师因此变得睿智而包含激情，课堂变得生动活泼，其关键是要把握“五要”。

1   体育课要激发学生的兴趣

   《体育（与健康）课程标准》十分关注学生的运动兴趣。课程基本理念强调：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法 的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。”在过去的体育课程与体育教学中，由于对学生的认识，过于强调课程与教学价值取向的社会性、工具性和功利性，因而，对学生的运动兴趣关注不够，甚至遭到排斥。体育课程与教学改革，就是要改革那些不适应时代发展与教育发展的陈旧理念、内容与方法。学生在体育课程学习中的主体地位应当受到尊重，学生的运动兴趣理应得到关注。

2   体育课要重视运动技能教学

体育课进行运动技能的小这是天经地义，什么时候都毋庸置疑但是过去我们在传统的体育课教学中，由于过于追求运动技能传授的系统与完整，传授的方法过于竞技化成人化，技术评价的标准过于苛刻一刀切，致使我们部分小学生对体育的学习失去兴趣。新的课程标准关注学习运动技能，也关注学习兴趣、需要和情感。因此，探索运动技能在相应的水平阶段学到什么程度，既符合学生的实际，又符合课标的要求，是非常有意义的。如果“没有运动技能的教学有提高，体育课就只能是肤浅游戏的堆砌，只能是幼儿形型体育活动的延伸”，体育课也就变成了单纯的活动课、休闲课、游戏课了，这样也就失去了体育教学本质意义。因此，我们应高度重视技能教学。但是，我们也不能单纯地为运动技能而教，为运动技能而学，在重视运动技能教学的同时，强调对学生情感、态度、价值观的培养，要将运动技能的教学同过程与方法、情感态度和价值观的培养联系起来，实现三者的和谐统一。

3   体育课要关注学生体质

体育（与健康）课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增强中小学生健康为主要目的的必修课程。从《课程标准》对体育课程性质界定看，体育（与健康）课程主要是为增进学生健康服务，体育教学的这样目的是增进学生健康。《课程标准》提出“三维健康观”是一种进步与发展，但有些教师对发展学生的身体健康、心理健康、社会适应能力三者之间的定位有失主次，认为体育与课程教学的身体健康功能、社会适应功能等三维健康同等重要。体育是一门以身体练习的实践活动为主的学科教学，应掌握运动技能技术、发展体能，增进学生身体健康是根本、是主体，提高学生心理健康和增强学生的社会适应能力是两翼。学生获得体育知识与技能技术的过程，也是学生学习和形成价值观的过程。体育课程与教学改革要高度关注学生身体健康。

4   体育课要示范和练习相结合

小步跑是跑的专门性练习，是田径训练课中一种必不可少的手段。练小步跑的目的是为了解决前蹬的缓冲，而当前短跑技术的发展则要求摆动腿在结束前摆后，大腿积极下压，膝踝关节放松，在着地缓冲的同时膝踝关节随大腿向后“扒地”，动作轻快圆滑，而不是“打击式”的着地。为解决前蹬着地时的缓冲和“后扒”的技术问题，笔者的做法是：

在10~15m的距离内划出相隔20~25㎝若干个小白点（如附图），先讲解示范动作要求：大腿向前抬，髋关节向前送出，然后大腿积极下压，膝关节、踝关节放松，随着大腿的向后下压时前脚掌着地缓冲，同时向后“扒地”，随即转入支撑，当摆动腿下压时由于膝关节放松，小腿自然地向前抛出，但不是主动地伸小腿，更不要去“踏”地，两臂按跑时一样前后摆动，使学生明确动作方法、要领，然后进行练习。要求每一步都踏上一个小白点（对纠正“八字”脚特别有效）。同时强调摆动腿一定要放松，支撑腿一定要伸直，否则就会一脚踏上两个小白点。

练习时可让学生两臂下垂，手掌按在大腿上跑，以限制过分高抬和帮助大腿积极下压。

在这一练习时，脚掌在地面上会向后“拖”一段距离，这正是因为“后扒”的结果。当胶鞋接触地时，听声音也可判断动作正确与否，若是“沙、沙”的声音，说明着地“后扒”的动作是正确的，若是“拍拍”的声音，说明着地动作是“打击式”的，也就达不到这一练习的效果。

5   体育课要关注学生的学法

在体育教学中，就运动技能怎样教的问题，过去大家探讨的比较多。近几年来，随着素质教育的深入，把研究的重心逐渐移到对学的研究上来。但是，在新的课程标准下，在新的课程理念下，怎样学，怎样学得更好，学得快乐，我们的研究则是刚刚起步。谈到学必然要联系到教，因为，教与学是互动的关系。所以，我们研究怎样学，必然因将教与学结合起来进行探讨。   过去学生在体育课的学习中，学习是被动的，老师教什么，学生学什么，不敢越雷池半步。久而久之，学生的学习积极性、主动性、创造性被压抑。现如今，课程标准提倡学生学习自主、合作、探究，让学生成为课堂的主人；让学生主动地去构建知识与技能；让学生自我体验过程，经验方法；让学生在构建知识与技能的过程中，体验方法，形成积极的情感态度价值观。因此，在课程标准下小学生进行运动技能学习时，因注意以下几点：要结合学生的生活实际，建立生活与技能的联系，利用学生已有经验的资源加速技能的掌握；要将运动技能融入游戏中进行学习，架设游戏与技能的桥梁，搭乘游戏活动形式提高技能学习的积极性；要将学生置于一定的情境中进行学习，拉近情境与技能的关系，通过情境展现知识技能的形成过程，加快知识技能的学习与掌握；要将学生引入有利于运动技能形成的主题中进行学习，渲染主题与技能的关系，活化主题、激发情感、提高学练的积极性；要将学生导入技能自主选择分层教学中进行学习，明确选层与技能的形成，给予空间培养自我反馈的学习能力，提高技能学习的效果，获得成功运动体验；将学生置于民主、和谐的氛围中进行学习，营造技能学习的人文环境，解放身心，提高技能学习的效果；将学生置于非竞技教材化的学习素材中进行学习，简化规则，降低标准与要求，让学生学到运动技能，获得积极的运动体验。