“行为导向”教学法在职教师资培养课程中的应用

从上述教学实施过程来看，从信息的收集、方案的设计、方法的选择、实施、检查到完成后的评价，都由学生自主完成，是以学生为中心的教学方法。教师则是学习环境的构建者、学习过程的组织者，在其中起到咨询、指导与解答疑难的作用。两年来的教学实践结果表明，学生的学习积极性有了很大的提高，专业能力、方法能力和社会能力得到了全面的锻炼，为其今后在职业教育教师岗位上从事专业教学媒体的开发打下了良好的基础。
三、结语
　　“行为导向”教学法明确以综合职业行为能力为目标，其倡导的多种教学策略与方法可以全面培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，因而克服了传统教学专注于认知过程的弊端，使职业教育从学科本位向能力本位发展。“行为导向”教学法以职业行为为教学导向，其设计的学习任务从方案的设计、前期的准备、信息的收集、计划的修改、方法的选择、方案的实施，到学习的反馈和结果的评价，都要求学生通过相互之间的协作共同完成，这也就使人人获得角色、获得突出的表现机会并成为活动中的主人，由此更能激发学生学习动机与愿望。
　　因此在职业教育与培训过程中，尤其是在未来的职业教育教师的培养过程中，“行为导向”教学法的运用无疑具有极其重要的意义。
　　
　　参考文献
[1]赵志群. 职业教育与培训学习新概念. 科学出版社，2003.6
[2]李晓玲. 行为导向：德国职业教育教学改革的理论与实践.《教育发展研究》2002年第11期
[3]Dieter Ballin，Michael Brater. Handlungsorientiert Lernen mit Multimedia. Lernarrangements planan,entwickeln und einsetzen. 　　　　Nürnberg, 1996

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