把握托班幼儿特点 开展有效的做中学活动

表达、交流

许多托班孩子才刚学会说话不久，通常是用单词、短句来表达自己的渴望、行为，同时一旦离开了行为或有了一段时间的间隔，再要表述刚才做了什么就很困难。

记录

托班孩子的绘画处于涂鸦阶段，有时连画个圆圈都显得难，因此绘画、文字显然不能适用。

有这么多的困难是否就终结了在托班开展做中学活动的可能呢？通过我两年的托班做中学活动实践发现，托班的做中学活动还是有开展的可能与空间的。

三、年龄特点巧利用，解决活动的冲突

自然观察有间隔

春天到了，蚕宝宝又成为了自然角的一员。在蚕宝宝从卵变成蚁蚕时我让幼儿进行了一次观察，孩子们说：“蚕宝宝是黑的。”此后我将蚕宝宝“藏”了起来，过了一周蚕宝宝的颜色有了变化，我又和孩子们一起来观察蚕宝宝，孩子们说：“不是黑的了。”蚕宝宝又“藏”了一周后，孩子们惊讶的说：“好大呀！”“白颜色的。”又是一周后孩子们看到满满一盒子蚕宝宝在扭动时甚至觉得有些可怕，可又忍不住去摸一摸。蚕宝宝开始吐丝了，孩子们问：“这白的是什么？”“这是鸡蛋？”

自然观察如植物发芽、蝌蚪生长都需要花费很长的一段时间经常去关注、观察，漫长的观察对于托班的孩子无法保持着一份新鲜劲于是就变得对观察的事物见多不怪，不再有观察的兴趣，此外事物的生长每天看在眼里也确实不容易感受到它的变化。因此，根据并配合幼儿观察兴趣短的特点，采用间隔式的观察方法进行观察，孩子能清晰的感受大它们的变化，并且我还会和孩子们一起回忆过去是什么样的？以此刺激孩子的记忆，帮助孩子建立简单的逻辑思维路线。

内容情景有刺激

榨果汁是孩子们在家常见的一件事，但是自己却从来没有尝试过，或者说是家长不愿意让孩子尝试的一件事。因此当我展示榨汁机的时候，孩子们纷纷说开了：“这是榨机汁（知道是什么，但是语言表达错误）”“妈妈给我榨西瓜汁放在奶瓶里吃。”“我吃过黄瓜汁”。显然孩子们对这个机器比较熟悉，但是当我打开这个机器时，隆隆声音使一些孩子退缩了，有的站在一边观望，有的躲开了。记得一个孩子第一次放水果时手缩得很快，水果没有放进去，老师帮助了一下；第二次，手还是缩了一下，但是他想自己再尝试着将没有放好的水果再放进去；第三次，还是很小心，但是水果放进去了，孩子很开心；第四次显然他自信了很多，动作更熟练了，直到将水果全部放完还有些意犹未尽。

在拿礼物的一次活动中，孩子们眼看着自己喜欢的玩具、糖果吊在空中，没等老师要求孩子们已经跃跃欲试着跳起来想摘取礼物。跳的不成功，就搬个椅子或者叫老师抱抱，想尽了他们的办法最后拿到礼物真是开心。

这两次活动首先满足了孩子大肌肉运动的可能，其次新鲜刺激促使孩子主动地参与活动。科学教育绝不是为多教孩子几个知识点，而是要培养学生科学的良好的学习方法、科学的生活方式和科学精神。这两个活动中，孩子们知道了如何运用简单的工具够取一些东西，知道了果汁是如何被榨出来的，感受坚持不懈可以获得成功。或许这些体会孩子们无法表达，但是或许在他们将来的生活中会运用今天活动获得的经验。

提问表达抓时效

上一页  [1] [2] [3]  下一页