幼儿园语言教育形式的探索与实践

2、每日一句说一说

    每日一句说一说的语言教育形式也是一种日常语言教育活动的补充，可以在餐前进行，也可以在每个活动前进行。即：老师给出一些常见字、词高频出现的句子，孩子们模仿读一读、认一认，如“我爱爸爸，我爱妈妈，我爱爸爸和妈妈。”可以一日换一句，也可以一周换一句，孩子们反复认读后不仅有利于幼儿正确朗读习惯的培养，而且会在不知不觉中认识并熟悉“我、爱、爸爸、妈妈”的字型特征，同时也有，关爱教育等社会领域内容也融会贯通。

3、睡前故事听一听

现今，许多孩子在睡前都有听故事的习惯，而幼儿园里小朋友们在一起听就显得既亲切，又有交流意见的空间，让这样的一种形式注入了浓浓的“大家庭”的味道，温馨与和谐常常让我体验了“集体妈妈”的满足与自豪！

当然，故事内容的选择可以是小朋友从自己家里带来的故事书中的精华，也可以是小朋友从家带来的磁带，在听老师讲或者录音磁带讲时，孩子们收获和吸收的就不仅仅是有趣的故事情节、对话和所认知的些须道理，更有共同分享、资源共用的社会领域教育内容在其中。当然，午睡前的故事讲起来一定要轻柔、安静，不要让幼儿午睡前太过于兴奋！

在这样一种语言形式进行到中班下学期和大班时，就可以让一些语言表达能力强的幼儿来给小朋友讲故事了。这时你就会发现，有的孩子故事创编能力很强，有的孩子记忆故事、模仿对话的能力很强，有这样一披“榜样”的带动，班上幼儿的言语表达能力会迅速发展！

4、熟悉的故事演一演

    随着孩子们语言能力的不断发展，他们在说话时会根据自己的理解加上很多不同的表情、身势和语音语调的变化，接着就可以顺势引导幼儿把熟悉的故事演一演。开始，可以借助班上所有老师夸张化的表演故事中的角色对话，接着可以加入个别胆子较大、善于表现的幼儿参与部分表演，最后就可以完全由孩子们来表演。我们发现：故事表演是孩子们百看不厌、百演不烦的语言游戏和个性彰显的必要途径。孩子们会在意愿活动时自由组合、共同协商，分配角色，很投入的进行着孩子间的表演。惟妙惟肖的表演和充满童趣的表现，让幼儿园语言的特色更浓、言语表达的氛围更加活跃和宽松。这样的形式也很容易带动平时不爱讲话的胆小的幼儿情不自禁的参加到游戏之中。

5、图书角里看一看

图书角是幼儿园常有的活动区，关键是这样一个孩子们喜欢的区角内的图书要经常更换、翻新。

我们的做法一，是由幼儿带来自己喜欢并熟悉的图书和别的同伴交换着看。因为都是自己熟悉的内容，幼儿间的交流就有话可说，而想要看自己想看的书，就强迫幼儿主动能够去交换、去表达自己的意愿，以至达到自己的目的，这样一个过程既发展了幼儿的语言表达能力，也锻炼了幼儿积极动脑、主动与同伴交流的能力。同时，幼儿之间不同知识内容的交互学习、一对一的同伴互助，知识积累的效果远远高于集体教学的效果。

做法二，就是班级间的图书活动区互换。幼儿在共享书籍时，相互议一议、说一说、看一看，这样的语言教育形式更加自由和轻松，孩子们成为图书区主人的自信和主动得以体现。

6、小小谜语猜一猜

猜谜是孩子们非常喜欢的游戏。开始，是由老师说出成型的儿歌式谜面；接着，是引导幼儿用自己的言语准确描述出某一事物的基本特征作为谜面；最后，就是幼儿自己试着创编谜面。

从老师的引导到孩子们自己创编谜面的过程，其实是在引导孩子们逐步学会去细心的观察周围事物的特点，试着用连贯、通顺的语句整理并描述出事物的基本特征，这也是培养和发展幼儿语言运用能力的好途径。

中班幼儿介于小班、大班之间，期间的过度期是非常重要的，每一种活动的承上启下、潜移默化都会在大班段得以显现并影响着幼儿的整体发展。这时，好的活动形式的坚持及老师根据孩子特点及时调整活动内容就尤其重要，关键是：老师要做有心人！真正达到“幼儿园处处都体现着教育！”

三、大班语言教育形式的探索与尝试

“5—6岁幼儿则应能用适度的音高、音量和准确的语音说话，在适当场合主动与人交谈，主动表达自己的意思，连贯讲述一件事或图片，有表情地朗诵表演诗歌、故事等。”从大班幼儿语言表述方面的目标特点，我们能看出：这时的孩子语言表述能力有了突飞猛进的逾越，孩子们的言语表达有了自己的思维、表达方式和想法，于是，顺应孩子们的兴趣、结合幼儿的特点，我们会尝试以下的一些语言教育的探索与尝试：

1、每日的新闻播报

   孩子进入大班，也许看着他们是孩子，其实他们在这时已经很想去了解外面的世界、触摸社会了，每日新闻播报这一教育形式的出现恰恰填补了孩子们的心愿。新闻播报的内容其实就是简短的一些见闻，或是电视中有趣的事情，由爸爸妈妈来记录，再有孩子记忆下来，第二天读或背出来。在集体前说话，需要幼儿有一定的胆量和勇气，同时也要有好的讲话习惯和吸引住全班孩子的“本领”，这肯定不是一朝一夕就有效果的，需要幼儿自己学会琢磨和不断实践。

因为班上幼儿多，可采取每日1—2位幼儿排序值日来播报新闻的方式进行。也因为每个幼儿都有展示和担当“播音员”的机会，他们的责任感油然而生，同时，幼儿胆量、表达能力、记忆力、表现力的比拼也在每日新闻播报这一舞台上得以彰显！

2、幼儿画日记、叙画故事

 幼儿画日记、叙画故事其实是幼儿“前书写”能力训练的铺垫和基础。孩子每日的所看、所想、所思以及对后续故事情节的创编，都可以以幼儿喜欢并擅长的绘画形式表现出来，而这些作品的读懂也只能是“作者”本人，在相互介绍自己“作品”的同时，不同样发展了孩子们的语言表达能力吗？相信，能坚持下来的孩子，到了小学再接触日记就不会觉得很难了。

3、日记新形式：幼儿说，父母记

    除了上述的画日记，我们还尝试了记录日记的另一种形式，即，幼儿说，爸爸妈妈来记录。不言而喻，在孩子说、爸妈记的过程中，少不了父母对幼儿语句的整理和对孩子的交谈，正是这样的过程，孩子语句的个别修正及亲子关系的不断提升使这一种教育形式显得格外有意义！

4、幼儿古诗词展示

   幼儿的可塑性强、记忆力好是不争的事实，在孩子们好模仿、机械记忆处于优势的情况下，如果父母有心，仅几遍的教读，孩子就会背诵下长篇诗词。在他们，这是游戏，是和父母亲近的过程。如果再加上给予孩子一个展示的氛围，孩子们的积极性会迅速高涨。每天一名幼儿的展示和教授，可以带动全班幼儿的兴趣，同样，幼儿语言能力的发展也在其中。

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