谈幼儿园教育教学中的辩证法

2、坚持正面教育，减少负面影响

任何教育因素对儿童的影响不是单一的，无论是主动施加的影响（教育活动）还是被动吸收的影响，它们既有有利的一面，也有不利的一面。如同吃药，既有治疗疾病的一面，又有产生期副作用的一面。因此坚持正面教育，减少负面影响也是教育者的责任。要做到这一点，首先，应重视教育的大环境的创造，即学校、家庭、社会三位一体，共同努力，为孩子的健康成长创造良好的条件。其二，强调教育的适宜与适度。少量吃药，对两方面都不起作用；适量吃药，加强了治病的一方面效果，有利于人的健康；过量吃药，在治疗疾病方面的作用已经达到极限，对身体的副作用逐渐加强，反而不利于健康。那些“强化教育”，“过分教育”、“特长培养”，都是有害的。

3、增强主体意识 克服盲从思想

教师的主体意识是在长期的教育实践中体会和磨练出来的，它在很大程度上取决于全面、辨证的思维方式，有了这种正确的思维方式，就能主动思考、积极判断、从容应对而非被动应付。教育中的很多关系都包含了辨证的思想。如因势利导、因材施教、因地制宜等，说的是随机应变、具体问题应该具体分析。在处理知识与能力，积累与创新，全面发展与培养个性等关系中，也需要树立自己的主体意识，从整体去分析和把握，分清矛盾的主次关系，千万不可盲从别人或顾此失彼。

在西方教育领域，对早期教育的研究，人们的思维方式也正趋向于辨证而非极端，全面而非片面。“可见，这种更为全面、辨证的思维方式将主导新世纪学前教育理论与实践的发展。”

参考资料

1、李夏平：实践辩证法  世界华人网 世界华人交流协会国际优秀论文

2、王柏涛：《辩证法与易理》又名〈思维的进化〉2004，7，新浪网中国教育在线

3、刘焱：《早期学习标准》—— 背景  目标  争论讲稿

4、刘俐敏：谈谈幼儿教师的工作着力点，载《学前教育研究》2004第6

5、冯晓霞：《课程的组织与实施》、《教师的专业成长》报告 2004年7月

6、吴积静：《上海市幼教改革的信息和动态》的报告 2001年3月

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