现代园所管理，注重以人为本

1、确立目标，营造和谐向上的氛围

目标是激发人进取的动力。一个幼儿园如无发展蓝图、无目标，人人心慌于应付一般性的常规事物，做一天和尚撞一天钟，常常会无事生非，斗志低沉，人心涣散。反之，幼儿园如确立了明确而又切合实际的目标，就能鼓舞士气，激励人心，能引导教职工为了目标的实现而控制自己的行动，调节自己的活动。例如，某园在创办有本园特色的品牌幼儿园时，“一流的园舍、一流的管理、一流的师资、一流的质量”被作为工作的大目标，同时，把创办“示范幼儿园”作为短期目标提出来，明确近期努力的方向，全园教职工以这一目标为行动指南，心往一处想，劲往一处使，群策群力。在实施目标过程中，大家有了共同认识，相互理解，相互尊重，心贴近了，共同语言多了，行动默契了。在融洽的人际关系中，在集体荣誉的推动下，大家越干越有劲。以此可见，目标的导向作用能把全园教职工凝聚在一起，目标的激励作用会使全园教职工团结一致，共同克服困难，从而形成 “团结、敬业、勤奋、创新”的良好园风。作为园管理者，还应用自己的情绪和精神状态去感染大家，相信自己的情绪和精神状态在某种程度上来讲，就是一种环境。有一位年轻的园长，她始终坚信自己的心情会影响幼儿园每一位老师、每一个孩子，甚至影响生物角的每一个动、植物。因此她首先保持自己工作和学习的激情，在事业上不断的努力和创新，面对生活的压力和烦恼时，也会尽量保持一颗平常和乐观的心去面对。走到她所在的幼儿园，你就能深深感受到来自老师、孩子们那种快乐、和谐的精神风貌。老师们都说和园长在一起，看她一举一动，一颦一笑，会被她的快乐、向上，还有那孩子般灿烂的笑脸所深深吸引。正是因为这位园长精心的营造一种良好的氛围，才让老师们在平凡的岗位上开心的工作，快乐的进步，幸福的获得！

2、人尽其才，提供锻炼提高的机会

人在社会化的活动中，只有看到自己在工作中的价值，并找到自己存在的价值，才会激发出工作积极性，树立起事业心和责任心。而这种价值的发觉往往来自受到重视、尊重、信任的心理感受。管理者要重视为每个教职工营造这种心理氛围，让她们感受到有用武之地，并从中获得满足。如何让每个人最大限度的发挥自身的长处，对管理者的工作提出了较高的要求。首先要会观察，充分了解教职工的政治素质、文化素养、业务水平、兴趣爱好、个性特长。分析哪些人可以培养成骨干，怎样安排工作更能发挥其长处，做到心中有数，为人尽其才打下基础。有的幼儿园设立了幼教论谈、幼教理论研究小组、园本课程组等，为老师们搭建各种理论交流平台，通过演讲、研讨等形式发表各自的观点，并形成理论成果。这样一来，老师们个个想写、会写、善写、比写，携手营建出了科研兴园的深厚氛围。其次，管理者要合理使用人才、培养人才，各尽所能。幼儿园要大胆而严格的使用人才，看准了就用，把一些德才兼备、胆识俱存的优秀青年教师充实到重要岗位上，让她们发挥精兵强将的作用。如：某幼儿园有一位刘老师，工作肯花时间，肯动脑，是一位优秀的幼儿教师，为了让她玩好地发挥其才能、影响，带动面更广，园长将其安排在教研工作岗位上，她不仅将自己班上事事做好，发挥一定的榜样作用，同时，协助教学园长开展丰富的业务及教研活动，带动全园教学工作的进步，也使她的聪明才智得到了充分发挥。由于园领导的充分信任，启动了青年教师高层次的社会性的要求，她们结合自己的个性把才能充分地显示出来,使幼儿园出现了“互相学习，共同进步”的良好氛围。

3、正确用权，提高教师主人翁责任感

宽松和谐的人际关系，展示才华的机会，对每个教师来说，应该是均等的。作为园长，首先应热爱老师，时时处处为其提供发展、表现的条件与机会，要给教师提供灵活的教学空间。新《纲要》的教育理念要求教师根据幼儿发展需要选择教育内容，根据孩子的兴趣把握最佳教育时机。如果园长还是要求教师按固定的教材制定计划，按固定的课表按排活动，就无法体现和贯彻新《纲要》的这一思想。因此，园领导者不能单靠行政命令，凌架于群众之上，要下确用权，全理放权。其次要给教职工灌输“园兴我荣，园衰我耻”的意识，让每个人认识到办好幼儿园既是为单位做贡献，也是为幼儿园争光，个人荣辱与幼儿园是休戚相关的。如有一所幼儿园，师资队伍非常年轻化，园长充分的利用了年轻人“敢想敢做，勇于创新”等特点，开展了“我园发展前景的喜与忧”“树忧患意识，创美好未来”等交流和策划活动，挖掘了每一位教职工的管理才能和工作热情，其中有两位骨干教师就为园本课题研究和创新办园模式提出了具有操作性的意见和方案，为幼儿园的建设和发展起到了很大的促进作用。其三，管理者要以真诚的情感去换取群众的密切合作，情感是联系群众、树立领导威信、调动群众积极性的心理因素。而情感的真实性在于诚，园长身处女同志多这一特殊的环境，要做好表率，自己要做到豁达大度、善于团结群众，做到任人为贤。同时，在与教职工接触中，要以诚相待，以心换心，主动关心她们的疾苦，解除她们的后顾之忧，强化心理沟通。笔者曾遇到过这样一位刚踏上工作岗位的年青老师，她很苦恼，她说每天压力太大，晚上闭上眼睛后最害怕的事是醒过来。问及原因，原来是因为她们的园长总是听她的课，而且每次听完课后就是一大堆的责备和不是，且每次如此，她害怕上班，害怕一觉醒来又要面对这位园长，所以她宁愿不要再醒。看来，对教职工在工作中的缺点，领导应以帮人为出发点，不大声训斥，不操之过急，而是动之以情，晓之以理，善于心理换位，将心比心。更不能偏面重视“讲原则，按章办事”，而忽视管理的有效性。要让教职工感觉到领导是在爱护，帮助他们，是友好，真诚。只有这样，才能产生良好的心理影响，使她们对领导产生信赖感，从而，从心底里接受意见，并会在实际行动中积极支持领导，否则，最后管理的结果可能与美好的初衷背道而驰。

四、科学建立 “以人为本”的评价体系

管理者对教职工的工作进行科学的评价，是促进教职工提高自身素质的重要手段。教职工根据评价要素自觉调控自己的教育行为，可减少园长在教职工管理工作中的盲目性和主观随意性，从而提高管理水平和保教质量。园长的评价如果带有主观随意性，缺乏实事求是的准确判断，就会挫伤教职工的积极因素性，甚至会使教职工之间、教职工与园长之间，产生矛盾，影响教师的教育行为。因此，园长必须重视评价的作用，要在管理工作中不断更新观念，转变管理行为，观察、了解教职工的实际需要和工作中的困惑，及时地给予热情的帮助和指导，并在“以人为本”的思想指导下，研究制定科学的评价体系，合理运用评价手段。

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