早期阅读教学创新之管见——谈分享阅读

阅读问题专家乔治·史蒂文斯曾说：“教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行，如果忽视孩子掌握语言的意义，我们就失去了对人类生长发育的一个基本侧面的认识。如果我们把学龄前时期仅仅看作是身体和情感发展时期，那么我们如何解释语言之谜呢？”

早期的阅读刻不容缓。它是一切基础教育的灵魂。

因为我们每一门学科都要从阅读书籍开始,阅读能力的高低会直接影响学习能力,有些孩子在进入小学后由于阅读能力差,理解水平低导致学习上的困扰和障碍，这种个案举不胜数，因此我们只有在幼儿期就开始培养孩子的阅读能力，才能从根本上解决问题。

一、早期阅读的现况

现在的家长对早期阅读的理解都存在着一个误区，他们普遍把能认识多少字作为主要目标追求，从而忽略了阅读兴趣和阅读方法的培养。这种现状也促使许多教育机构在早期阅读中迎合家长的要求，把灌输式的识字作为阅读的内容和重点。这种望子成龙。拔苗助长的方式是早期阅读的禁忌。

还有另外一种对早期阅读的误解也困扰着我们，即开始阅读的年龄，在西方4岁的儿童的已进入自己大量阅读阶段，而在中国8岁才开始，这直接导致了我国儿童的阅读能力和阅读量与世界发达国家儿童还存在着很大的差距。

另外，缺乏优秀的教材、阅读方法失当，阅读环境与氛围的缺失等不利因素使中国儿童早期阅读现状堪忧。

二、分享阅读，分享生活和快乐。

分享阅读（Shared book reading）“大书阅读”这种源于新西兰的儿童早期阅读主流的开展方式，经过专家们数年的探研已逐步本土化，我们在教学实践中发现，这种创新的阅读理念和阅读方式是孩子们非常喜爱和接受的，他们常常渴望下一次的阅读渴望与大家一起分享自己的快乐，这种不以学习为直接目的，类似游戏的阅读活动是幼儿早期阅读教学体系中的创新教育，具有很高价值。

它的创新体现在“分享”。

1、分享大书小书，教育载体的创新。

我清晰地记得在第一次上分享的阅读课时，当我拿出自己的大书，孩子们目不转睛的神情，那流露出对大书极大的兴趣和对阅读的渴望。

这种读本的设计旨在互动，当孩子们与我一起分享了大书里的故事后，再阅读自己的小书，他们是专注和积极的，没有感到压力和背负任务去读书，更类似一种游戏，分享了老师的大书再分享我们的小书。

当然这套读本是孩子非常喜爱的，它的故事源于儿童真实生活体验，很多都让孩子们感到意外惊喜。

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