促进幼儿生命成长的园本教育科研实践与思考

    在课题研究中，我们确定的教科研的研究流程是：由教学产生问题——研究教学问题——将教学问题综合成专题——通过研究专题达到问题解决——再由教学产生问题……最终达到：以科学、理性的研究来解决教学问题以提升教研质量，促进教师专业发展的意识和行为。 同时，通过园教科室例会、“信息直通车”小报等形式，加强教师在研究过程中的学习、研讨和交流，引导教师一步一个脚印地对教科研操作有比较全面的整体感知，以群众的力量带动个体，让教师在课题研究中成长。

    四、博采思想精华——园本教育科研的支撑

学习理论，转变观念正在成为园本教研的先导。围绕即将形成的园本课程，我们学习、了解园本教研促进教师专业成长的前沿理论，寻找相关理论，作为研究的理论基础。

    1．关键期理论  遵循幼儿身心发展的规律，寻找幼儿的关键期或敏感期。

国内外专家们通过大量的实践证明：人类智力的发展速度是随着年龄的增长而呈递减规律的。一个人的婴儿时期是他的智力发展的最快时期。人在7岁以前的6年中，可以获得一生中60% 左右的智力，因而是人的智力和才能发展的最佳期。教育必须抓住这个关键期，使它对人一生的事业和才能的发挥起决定性作用。

    2．蒙特梭利教育法  蒙特梭利认为，发现和测试孩子的智慧潜能，是教育者认识孩子天才趋向的武器。蒙氏总结：第一，早期教育是人的智能开发和训练的最佳时期，孩子年龄越小，智力发展的可能性越大；第二，孩子有各种感觉训练和智力潜能开发的年龄段。不同的年龄段，有着不同“内质”的开发任务和不同的训练方法。教师和家长，要懂得和了解开发的技能问题，根据孩子的年龄段、运用科学的开发技能，进行系统的、分阶段的、有侧重的开发。

    3．最近发展区理论  什么是“最近发展区”？维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是现有的水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。这种差异是儿童在教师指导下，借助成人的帮助，所能达到的、解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异，是两个邻近发展阶段之间的过渡状态。教学创新、开发潜能就是要有意识地启发儿童进入这种状态。维果茨基认为：“儿童的发展状况，任何时候都不仅仅是已经成熟的部分所决定的，还必须考虑到那些正在成熟的心理机能。”因此，幼儿教育不仅要符合儿童已经达到的认知水平，还要符合幼儿潜在力发挥的最佳水平，但又不可超越他的发展区。只有把处在正在自然发展的儿童的各种心理机能激发到最佳水平，才能使潜在力量变为现实力量，这种“变为”其实就是潜能开发。
    4．多元智能理论  个体的人在很多方面存在着差异，他们各自的强项和弱项也不同。霍徳华·加德纳博士1983年提出的多元智能理论，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。作者认为人类至少存在八种以上的思维方式，它们是：语言、数学逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识智能和自然智能。他认为，每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。他还认为，每个人与生俱来都在某种程度上拥有这八种以上智能——现实的和潜在的，环境和教育对于能否使这些智能得到开发和培育有重要作用。多元智能理论指导下的教育，最重要的目的和作用，是促进智能观念的更新，使社会珍视更广泛的人类的智力潜能和成就。

    在理论的指引下，老师们了解到了作为教育者，教师面对的既是个体的幼儿，也是群体的幼儿，要促进每一个幼儿的发展，要求教师既要了解幼儿的发展特点、学习特点、个人需要和兴趣，也要把握特定年龄阶段幼儿发展的一般特点和规律，是在了解一般特点和规律基础上的关注个别，在真正关注个别的同时，实现全面关注、全体发展。理论更能使教师深刻理解、准确把握新课程改革的精神及理念，更新教育观念，克服目前教育研究中的肤浅、浮夸、浮躁之风。新区实验幼儿园正在不断地博采众家之长的基础上，走出自己的办园之路。

    五、教师专业发展——园本教育科研的动力

教师是一个实践性很强的行业。教师的职业特点决定了教师的专业知识不是

独立于教学情境而孤立存在的，教师的成长是依赖于具体的教学情境的。一方面，教师的专业知识惟有在具体的教学情境中，才能被激活；另一方面，教师的专业知识要在不断地对教学现场的知觉、体验和领悟中，才能重构和提升。因此，我们组织教师，在专家的指导下：

    1．进行案例研究

    我们要求教师在收集和撰写案例时，既要有教师自身的话语系统，又要穿插经验，反映教师发展的本质；既要比较生动、具体地记叙园本教研促使改变教师知识与信念的事实，又要充分揭示教师教学行为转变的曲折过程以及由此带来的幼儿学习和发展的可喜变化；既要对复杂、丰富、真实的课堂教学情境和问题冲突进行多元的理论铨释和多次反思，又要在专业伙伴帮助下，抓住案例的主题，并围绕这一主题，较好地组织相关材料，做到观点与材料的统一。案例研究多采用讨论法，我园教师进行了大量的实践，在过程中，一个个案例作为被剖析的对象，教师们共同参与分析、讨论、评价、寻找对策等工作，写出了一批高质量的“案例教育研究”。我们在注重抓教科研过程的同时，也十分注意成果的推广性，将老师们写的优秀案例评析及时投稿，上学期，我们围绕三篇案例全园老师人人参与研讨，最后有12篇被刊登在《中外幼教》上，在全国范围内引起了很好的反响。

    2．进行教育叙事研究

    我们通过学习什么是叙事研究？为什么要转向叙事研究？叙事研究的基本追求是什么？教师叙事研究的特点、内容、过程和指导等方面，从讲教育故事开始，鼓励教师围绕教学的日常生活在记录教育故事的同时自然地阐述与之相关的经验，使教育事实转换成为“教育经验故事”。我园骨干教师在对教育实验的反思过程中，从写故事开始，在专家的指导下，进行行动与诠释，在半年的时间里，写出了具有较高质量的《眼睛》《困难我不怕》《爱祖国》《水乡情 水中宝》《爸爸 妈妈》《发生火情怎么办》《我在马路边》《颜色》《圣诞节怎么过》《年历》《学习包装》《制作抽纸盒》《走近斗牛士》十三个主题近10万字的教育叙事研究。在教育叙事的行动研究中，教师们学会叙事、学会解读、学会了反思。

    3．师徒结对，促进教师专业成长

    教师的成长离不开被别人指导，也离不开指导别人。被指导带有一定的被动性，而指导别人就带有极大的主动性，它往往更能使人挑战自我。我园非常注重创造机会并鼓励教师带徒弟。作为苏州高等幼儿师范学校的实习基地，每学期我们都要接待教育、保育的实习生、见习生，短的一个星期，长的半年。同时，我们接受近距离的：来自本区通安实验幼儿园，远距离的，来自新疆库尔勒幼儿园的老师们跟班学习，园长接受市教育局的任务，接待来自太原市的园长，业务助理、年级组长接受来自张家港景丰幼儿园的领导、老师跟班学习……。在带教中，教师们成长的速度是成倍的。

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