让有效的教学适应和支持幼儿主动的学习

    教师思考点：幼儿需要扩展的经验是什么？我应当用什么方法来支持他们？通过这种支持幼儿可以学习到什么？我用此种介入方式会引发幼儿哪些可能的反应或行为？其行为的意义和原因是什么？这些反应是我期望的吗？

   介入的方法： 以教师自身为媒介  

                以活动材料为媒介

                以幼儿同伴为媒介

                以幼儿的原有经验为媒介

     因此，教师要学会观察、倾听、等待，给幼儿思维的空间。并在观察、诊断的基础上通过直接指导与间接指导等多种方法，不失时机的、有的放矢的给予幼儿适宜的指导。          

l     把握与幼儿互动的节奏， 使教师的“教”适应幼儿 “学”的方式与速度

     维果茨基曾经说过：“童年早期儿童是按自己的大纲学习的，学龄儿童按照教师的大纲学习，而学前儿童的学习则是按照教师的大纲，变成儿童自己的大纲的程度而定。”也就是说年龄越小的孩子，越是要按照他们的学习方式来决定教育的方式。切忌站在成人的角度和水平上去要求孩子。而应该尊重和了解幼儿的兴趣和心理需要，把握幼儿学习的节奏，使自己的“教”能更好的符合幼儿“学”的需要，就如同我们放慢和缩小步幅来适应和伴幼儿走路一样，以幼儿行走的速度来决定我们行走的速度一样，“以幼儿学的速度为标尺定出我们教速度”[1]。而不能随心所欲的强加于人。

     为此，教师在与幼儿的互动中，应把握教学目标、教育过程、教学的指导与幼儿行为与发展之间的相互的关系，使得教学过程和指导能够回归教学目标和幼儿的发展，

       三、研生、研学，让教育者跟随孩子的目光，使孩子的目光更具生命力

      教师的责任是让儿童对学习充满热情和生命力，瑞吉欧教师是这样解读教师的职责：“教师就是发现、了解并跟随孩子的目光，并让孩子的目光更具有生命力和更有价值。”我想这句话很好的诠释了对“教”与“学”关系的主张。为此，教师在每个教学环节中的任务为：

       1.   在活动内容的选择与确立环节中

      教师的主要任务是了解幼儿需求和调动幼儿的需求。

     实施方法：在这一环节中教师可作为观察者和倾听者，平等的参与幼儿的活动，倾听孩子的心声与想法。使教学内容和主题源于幼儿感兴趣的事件和想法，贴近孩子的生活经验。能引发儿童对问题探究的愿望，而教师也可以适时的提出问题和创设问题情景，引发幼儿的学习愿望。

      2.在活动的计划和准备的环节中

      教师最核心的任务是要充分调动幼儿与学习内容相关的原有经验，增强其活动的目的

      实施方法：

     在这一环节中教师应作为孩子的合作者，与孩子们一起讨论他们的想法，共同规划、协商活动的内容，这一过程是师幼共同筛选、确立活动内容的过程。它可以促使幼儿明确活动的目的，已便更主动、更有准备的参与活动，并由好奇心转到内在的兴趣（布鲁纳：《教学论探讨》），由感官的兴奋到主动的去思考问题，对问题有明确的意识，并形成初步想法。

      3、在活动的实施环节中

      教师最重要的任务：是要为幼儿提供丰富而适当的资源并发挥自身的资源价值。

      实施方法：教师是资源的提供者，为幼儿创设良好的学习活动的环境。同时是幼儿行为的观察者和记录者，通过多样化媒介观察和记录儿童的活动，并在活动中鼓励与支持儿童实施并调整自己的想法与做法，有目的对物体加以的改造。同时教师既作为同伴参与儿童的活动，又作为儿童学习的资源，在儿童有需要的时候提供必要的帮助。

      4.在总结分享环节中

      教师的任务：通过表达、表现的活动同孩子一起进行经验的回顾、总结自己的发现和做法，对所获得的经验进行梳理与提升，或产生对问题新的思考。。

       实施方法：教师引导幼儿通过回顾整理活动中材料、绘画、照片、建构的作品、表演或记录等多种方式，帮助他们整理和梳理经验。使幼儿的学习看得见，并创设环境鼓励幼儿将获得的新经验运用于实际，以不断强化经验的内化过程。并使它成为幼儿学习中宝贵资源。         

      总之，教师在观察与发现儿童的学习中，应找到支持的线索，形成支持的策略。使孩子在经历经验准备、经验的建构、经验的重复过程中，获得高质量的学习。使教师的“教”适应和支持幼儿的“学”，让有效的教学为幼儿主动的学习服务。

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