让有效的教学适应和支持幼儿主动的学习

内容提要：

     在教育实践中“以教定学”“以教代学”现象经常发生，它说明“以人为本”教学理念还没有真正转变为教师的教学理念和教育行为。

如何让教师有效的“教”适应和支持幼儿主动的“学”？教师应在研生、研学、研教的过程中，抓住幼儿的兴趣点，让幼儿当前的需求成为教育的来源与资源; 尊重幼儿自身的经验点,使幼儿的原有经验成为学习的起点，关注幼儿学习的疑惑点，让问题情景引发幼儿的主动探究，为幼儿创造适宜的体验点；让教学方式适应幼儿的年龄特点和学习特点；把握与幼儿互动的介入点，让教学过程能符合幼儿的个体差异与学习的节奏，使有效的教学为幼儿主动的学习服务。

 

      一、由一张照片引发的思考

     在一个中班的家长专栏中，我看到这样一幅照片，题目是《精彩瞬间》，当我仔细看这幅照片后，却得到了与题目完全相反的感受。照片上全班孩子围坐成圈，一位男孩子站在前面很认真的为大家讲述着什么，然而，仔细看围坐的孩子们，只有一位女孩很专注的在听，其余所有的孩子不是在东张西望，就是在自己玩耍，很显然，在孩子们的身上我看不到丝毫的精彩之处，看到得只是他们的无奈和无聊。然而，教师为什么把它贴在这里，我想，一定有她认为的精彩之处。于是，通过和这位教师讨论，得知这是孩子们第一次“大带小”活动后的交流，老师认为在活动中孩子们表现的非常精彩，特别是这位男孩子，于是就有了这张照片。

 

      思考一：教师为什么而“教”？为谁而“教”？

     事实上，这张照片代表了实践中较为普遍的一种现象，教师的行为的目的是什么？是按部就班的完成自己教学计划？还是希望通过交流，真正进行孩子间的经验共享？如果是后者，孩子们的这种状态能否达到教育的目标？孩子们的现场表现与举动在传递什么信息？（是对这种交流的方式或内容不感兴趣？还是听得时间久了累了。再或有什么别的原因？）老师是否只关注了说的孩子？而没有关注其他听的孩子？或许这张带有明显缺陷的照片出现在家长专栏中，可以告诉我们：教师没有关注多数孩子的实际感受，而只是沉浸在良好的自我感觉中。

      思考二、教师的“教”是否等同于幼儿的“学”？

     在与这张照片的班级老师交谈中，她很坦然的告诉我，班上的孩子在“大带小”的活动中表现的很好，当时只是感觉这位男孩子做的好，也讲的很好。并没有注意到其他的孩子们是否在听，否则绝不会把这张照片展示出来的。

     这位教师的经历告诉我们：如果教师只是一厢情愿的组织自己的教学活动，就容易以教师“教”的感受替代孩子们的真实感受与表现，就容易忽视孩子们是怎样学习的。以及他们是以怎样的学习过程来学习的。而当我们将教师的“教”与幼儿的“学”建立联系，并通过教师“教”行为，同时去关注幼儿“学”的行为时，就会发现教师的“教”并不等于幼儿的“学”。就如这位老师辛辛苦苦的组织的交流活动，可是对孩子来说，学习并没有发生。

     事实上，在教育实践中这种“以教定学”“以教代学”现象经常发生，它说明“以人为本”教学理念还是一个美丽的口号，并没有真正转变为教师的教学理念和教育行为。

 

      二、关注教学的有效性，让教师的“教”为幼儿主动的“学”服务

     教育的目的是要挖掘和发展人的潜能，为此，教师就必须要关注和了解学习者的特点与学习的方式。使自己教的方式能适应幼儿的学的需要。幼儿是如何学习的？教师的 “教”又怎样适应和支持幼儿的“学”呢？

国外幼教同行对幼儿的学习有这样一个比喻：“儿童必须学会认识每一块石头，每一块石头都是个别的，儿童在走每一块石头时，才会体验并学习到石头的多样性，才能发现如何调节自己的身体，在石头上行走，是个连续不断的平衡过程，调节适应，失去平衡，再次发现平衡……。”教师“教”就是要对幼儿“学”的每个独特时刻作出适宜的反应，并支持幼儿独自在“石头”上行走。

      1、抓住幼儿当前的兴趣点——让幼儿的需求成为教育的来源与资源

     在传统的教育中我们比较注重从即定的教材出发，使教材成为幼儿学习的全部内容，这种脱离了幼儿的自身需要和生活经验的学习，不能帮助幼儿获得主动的学习与发展。在《幼儿园教育指导纲要》指引下，教师们开始由“以教材为中心” 的教育，转向为“以学习者为中心”的教育。在教育中我们尝试了如下的教育策略。

l        将教育的目标与内容融入幼儿当前的兴趣与需求之中

     事实上，在儿童的兴趣和需要中，早已暗含着教育所要追求的东西。关健在于我们要善于发现幼儿兴趣需要，并将其作为教育的生长点，在满足幼儿兴趣需要的基础上，引导幼儿沿着教育目标的方向发展。

      例如：幼儿升入大班以后，面临着就要走入小学的这一转变，孩子们有兴奋、有不安、有期待、有疑问。老师请他们说出自己真实的心情，并与孩子们共同梳理这些复杂的情感与问题。围绕孩子们焦虑的问题，引发出一系列有针对性的幼小衔接的活动。如：组织孩子带着问题，有目的的参观小学，观察小学生的学习与课间十分钟；访问小学的老师和哥哥姐姐；学习安排自己的游戏的时间与活动；在日常生活中积累抓紧时间做事情的经验和掌握有效方法。这些活动不仅缓解了幼儿的心理焦虑，又满足了他们的发展需要。

     为此，教师的责任就是要了解幼儿的心声，并努力使其成为教育的重要来源和资源。

l        将教育的要求转化为幼儿的需求

     教师在关注幼儿兴趣需要的基础上，对于教育目标中幼儿必须要学习的价值与经验，要善于将此转化为幼儿的需要，使教育的要求变为成幼儿需求，以保证教育的有效性。如：面对中班孩子们不爱吃粗粮的问题，老师尝试着在活动区创设《香香屋》的游戏情景，让孩子每天在游戏中自己动手学着用粗粮制作窝头、丝糕、棒子面粥等食物，孩子们面对自己的劳动成果，改变了拒绝的心态，从而自然的建立起粗粮与自身情感的联系。教师通过寻求教育要求与幼儿需要结合点，使得教育的要求自然的转化为幼儿的需求。