学习型组织理论对幼儿园教研文化重建的启示

幼儿园要顺应幼儿教育改革的步伐而保持健康持续地发展的态势，学习是关键的支撑，是形成幼儿园发展的造血机制。这种学习不仅是教师个体的教育更新，教育技能的提高，还应是幼儿园全员性的学习，全程性的学习，只有不断涉取外界新的教育动态和信息，调整发展理念和工作思路，在教研活动中，将幼儿园每位教师智慧、教育教学艺术、管理、思维方式等综合素质发挥至最大极限，才有利于教师专业化的成长，才能提高教研活动的实效性和教育教学水平，才能提高幼儿园办园质量，才能促进幼儿园的可持续发展。

为了突出学习的重要性，在幼儿园，一是要培养教师树立“工作即学习、生活即学习”的理念，养成教师读书、反思的习惯。一方面既要把工作的过程看作是学习的过程，强调工作中的反思，将工作学习化；另一方面又要把学习看作与工作一样，提出要求，进行规范、检查、考核，将学习工作化。二是要开展个体学习和团队学习、组织学习相结合的活动。坚持以信息反馈为基础的组织学习、以反思为基础的组织学习、以共享为基础的组织学习。三是要有良好的学习机制，为教师创造学习条件，确保教师的学习时间和空间，为教师提供充足的学习资源。

启示三：处理好个体与团体的关系是构建民主、平等、合作、创新的教研文化的关键

学习型组织理论的第一项修炼“自我超越”充分说明了个体在组织的创建和变革发展中作用的重要性，而第三、四项修炼即建立共同愿景和团队学习又强调了团队的作用，正如彼德·圣吉指出的：“融合整体能得到大于各部分总和的效力”。为此在开展教研活动时，教师个体与教研组、课题组等团体这两者的作用都不容忽视，教师个体有自己独特的认识水平和价值观念，对自己的教育实践有自己的理解和思考；而教研组、课题组等团队也有通过教研活动所要追求的价值取向，每个独立的个体都在团队中发表着自己的见解。只有客观认识这两者的关系和作用，通过同侪互助观课、案例研讨、头脑风暴、参与式研讨等教研活动，使教师真正成为教研的主体，以一种主人翁的意识积极参与到团队的教研活动中去，这样才能真正发挥每个教师参与教研活动的积极性，激活每位教师的聪明才智和潜力，教师才能平等地面对面地交流、互动、对话，形成民主、平等、合作、创新的教研氛围，提高教研活动的有效性，促进教师养成自我反思的习惯，实现同伴互助，在“集体的智慧”的推动下促进教师专业发展。[6]

启示四：创新是构建民主、平等、合作、创新的教研文化的动力源泉

许多研究表明：支持教师学习的组织文化、促进教师积极地对日常工作进行反思的文化、提高学校知识管理的文化，有利于教育改革的实施，有利于民主、平等、合作、创新的教研文化的形成。这些文化形态鼓励教师标新立异和大胆进行尝试，促使教师从隔离型文化向合作型文化转化。[7]它能促使教师保持开放的心态，富有创新的精神，善于主动从同伴那里获得有用的知识和信息，也能够从自我的实践中不断成长，从而促进教师迅速适应变革，积极地参与变革，敢当改革的主人，敢于创新、敢于挑战，而不是趋向专业的保守立场。

三、学习型组织理论在幼儿园教研文化重建实践中的运用

在深入理解学习型组织理论精髓的基础上，幼儿园应善于将理论运用到实践当中去，切实有效地重建幼儿园教研文化，构建幼儿园园本教研机制。

（一）形成幼儿园发展的共同愿景——将幼儿园建立成学习型组织是全园教职工的共识

共同愿景就是幼儿园每位教职式共同的价值观，是幼儿园园所文化的支柱，是基于每位教职工的个人愿景的基础上，一种共同的价值趋同和共同追求的理想，它能促进每位教职工朝着共同的目标奋发向上，能激发每位教职工工作的动力和热情，它能使许多不同个性、兴趣、爱好、态度、经历和知识背景的人走到一起，协同工作，并产生众人一体感、归属感、信任感和亲近感。幼儿园立足教学实践中的困惑和问题，积极开展园本教研活动，人人成为教研的主人，人人都有目标意识和责任意识，共同来研究和解决教师在教学实践中遇到的困难和问题，形成浓厚的学习和研究氛围，这样有利于共同愿景的形成，有利于幼儿园共同价值观的形成和组织目标的实现，加快了将幼儿园打造成学习型组织的步伐。

（二）树立终身学习理念，不断实现自我超越

在幼儿教育改革的背景下，教师的角色也发生了相应的变化，教师要从“传授知识”向“培养人才”转变，由“单一型”向“复合型”转变，由“经验型”向“科研型”转变，即教师的职责不再仅仅传道、授业、解惑，而应成为反思型、研究型、专家型的教师，应把培养幼儿的学习兴趣、养成幼儿良好的习惯、帮助幼儿掌握学习的方法、挖掘幼儿的潜能、提高幼儿的综合素质、培养幼儿健全的人格作为自己的主要职责。实践表明，如果教师不重新学习，仍停留在原有的知识水平上，将无法适应未来的教育，将会被时代淘汰。终身教育是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的一个基本指导思想，作为幼儿教师应树立终身学习的理念，不仅要学习知识和技能，还应学会思考，提高处理和分析问题的能力和信心，富有创造性地工作。与此同时还应将学习融入到自己的一日生活当中，将学习贯穿于自己成长的每一个历程当中，形成学习即生活、生活即学习的意识，体验到学习的乐趣。只有这样，才能不断地更新教育观念，不断地充实新知识、不断地创新和超越自我，做到真正意义上的终身学习，才能应对瞬息万变的教育变革。为此幼儿园必须构建能够促进教师不断超越的发展培训机制，激发教师内在的自主发展意识和创新能力，让教师不断超越自己，不断提高教育教学水平去适应时代的要求。

（三）园长应成为重建幼儿园教研文化的先行者

当前许多幼儿园都在开展“以园为本教研制度建设”项目，每个幼儿园园长都应是“以园为本教研制度建设”项目的第一责任人，园长负责、身体力行是开展园本教研活动成败的关键。园长应树立“科研兴园、科研促教”的理念，建立园本教研的激励机制和保障机制，成为重建教研文化的先行者，成为终身学习的楷模和表率，引导全体教职工成为终身学习者。园长不仅要为师生创造自我实现的环境，尊重个性，提倡多元化，鼓励自由选择，最大限度地发挥师生的主观能动性；还应为教师开展教学研究创造条件，为教研活动提供人力、物力、财力等全方位的支持，以一种积极的互动方式，与教师平等交流，倾听教师的心声，共同切磋问题，与教师共同成长，营造一种平等对话、相互信赖、相互支持和理解、民主开放的学习研究氛围。

（四）改善心智模式，形成民主、开放、平等的研究氛围

良好的团队氛围是学习型组织形成的基本前提。教师的成长需要良好环境的支持，仅仅靠一个幼儿园的环境去促进教师的专业化发展是不够的，这会限制教师的眼光、禁锢教师的头脑。各地要营造促进教师专业化发展的良好的区域大环境，“以园为本教研制度建设”项目正是以县（市）区为单位，要求由县（市）区教育局或教研室牵头，组织本区域幼儿园开展园本教研活动，打破园与园的界限，加强园际之间的交流，幼儿园之间应互相交流，互通有无，共享师资、设备、信息等方面优质资源，共同交流分享成果，促进了以区域为主体的民主、平等、合作、创新的研究氛围的实现，促进了区域教师在先进的理念和文化引领下不断发展。我省南昌市东湖区项目基地在区教研室幼教教研员的引领下，组织本区域公办、民办幼儿园共三十余所幼儿园以“联片互动，区域推进”的形式开展形式多样的教研活动，逐步形成了浓郁的具有东湖特色的幼教教研文化。