学习型组织理论对幼儿园教研文化重建的启示

“学习型组织”(Learning Organization)这一概念最早源于美国哈佛大学佛睿思特教授《企业的新设计》一文中的思想，后经其学生美国学者彼德·圣吉(Peter M．Senge)总结提炼，在1990年出版的《第五项修炼》(学习型组织管理的艺术与实务)一书中正式提出了“组织修炼”和“学习型组织”的概念和方法。本文旨在探讨其理论对幼儿园教研文化重建的启示及其运用。

一、学习型组织理论概述

彼德·圣吉将学习型组织的含义描述为一个“不断创新、进步的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习”。[1]他还把学习型组织概括为五项技术，即“五项修炼”汇聚在一起，形成学习型组织模型之一，使学习型组织演变成一套管理科学。“五项修炼”实际上就是五项技能，是人一生要学习与实践的计划内容，包括以下内容：[2]

(一)自我超越(Personal Mastery)——学习型组织的精神基础

自我超越就是个体不断学习理清并加深个人的真正愿望，客观地观察现实；也就是学习如何扩展个人的能力，产生一种“创造性张力”，创造出自己想要的结果，塑造出一种组织环境，让所有的成员都全心全意致力于实现自我愿景。

（二）改善心智模型(1reprovingMentalModels)——学习型组织的关键

“心智模式”是影响我们如何了解这个世界以及如何采取行动的储存在人们大脑中的许多设想、信念或图像、印象。通俗地说就是人的心理素质和思维方式，它会对人的行为产生重大影响。学习如何检视和改善我们的心智模式，有助于改变我们内在的世界图像，有助于以开放的心理去接纳别人的想法，逐步深入自己的认识。

（三）建立共同愿景(Building Shared Vision)——学习型组织的前提

“共同愿景”是指组织中人们共同愿望的景象，它是由个人愿景汇集而成。为了实现大家创造的未来，它要求组织的全体成员拥有一个共同向往的目标、价值观与使命感，建立共同愿景，把全体成员团结在一起，创造出众人一体的感觉。

（四）团队学习(Team Learning)——学习型组织的特征

团体学习是发展团体成员整体搭配能力和提高实现共同目标能力的过程，即是指转换对话及集体思考的技巧，让群体发挥出超乎个人才华总和的知识和能力。团队学习的修炼需要运用深度会谈与讨论两种不同的沟通方式。每个成员通过自由交流，互相交换自己的想法，获得个人无法获得的见解，在集体思维碰撞的过程中深化认识。在现代组织中，学习的基本单位是团体而不是个人。因而，团队学习就显得尤为重要。

（五）系统思考(Systems Thinking)——学习型组织的核心

系统思考是关注整体的一项修炼，要求人们运用系统的观点看待组织的发展。它引导人们，由局部纵观整体，透过事物表面现象看事件背后的结构和行为变化的形态，以及从静态的分析到认识各种因素的相互影响，进而寻找一种动态的平衡。

学习型组织的精髓把自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考五项修炼有机地融合在一起，其中以第五项修炼——系统思考为发动机，为核心，是其他四项修炼的基础，也是整合其他各项修炼成一体的理论和实践。只有建立在以系统思考为核心的五项修炼基础之上，组织才能不断学习、创新，在竞争中变革发展。由此可见，“学习型”组织是一个具备不断调整与革新能力、创新能力的组织，它主要具备五个基本特征：一是组织成员具有共同的目标和理想；二是该组织是由多个创造性个体组成；三是强调终身学习、全员学习和全程学习；四是强调团队学习；五是重视自主管理。[3]

二、学习型组织理论对幼儿园教研文化重建的启示

为了进一步推进《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》）在各幼儿园的深入实施，促进幼儿教育改革向纵深发展，2006年7月国家教育部正式启动“以园为本教研制度建设”项目研究，拟用五年时间建立和完善以园为本教研制度。全国有103个基地，700多所幼儿园参加。我省南昌市东湖区教体局、赣州市章贡区教研室、吉安市教研室被列为国家级项目实验基地，共有18所实验幼儿园积极参加到项目建设中来。该项目以促进幼儿的发展和教师的专业成长为宗旨，以《纲要》实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，通过研究和解决教学实际问题，提高幼儿园教育质量，努力把幼儿园建设为促进教师专业发展的学习型组织。[4]当前每个幼儿园的教研理念、目标、内容、方式、都在发生改变，也就意味着幼儿园的教研制度将要重建，教研文化正在发生变革，民主、平等、合作、创新的教研文化将是各园追求的一种文化价值取向。学习型组织理论为重建幼儿园教研文化提供指导性的启示，它将为幼儿园现代教研文化的重建提供有力的理论支撑。

启示一：追求科学的教研发展取向是构建民主、平等、合作、创新的教研文化的重要前提

教研发展取向是基于对教育本质的理解。当前幼教教研面临着许多挑战，教研的理念、目标、内容、方式都在不断发生转变。在今年3月全国“以园为本教研制度建设”项目教研员研修会上李季湄教授的报告中指出“教研的理念应转向以教师专业素质发展为本，为幼儿园提供有效、优质的专业服务；教研活动目标要帮助教师成为有思想的教师，要“让读书成为习惯，让自觉学习成为习惯”；教研方式要向着生态化、生活化、常态化、真实多样化发展。也正如李季湄教授所说的：“思维的习惯、学习的习惯、批判精神等都是学习型社会非常重要的特征。[5]

作为每所幼儿园，只有真正明白教研活动到底应该研什么，为什么研，怎么研，才有可能树立“教育实践—教育意义”的教研发展取向。为此，幼儿园的每位管理者都应重新审视以往的教研活动，并基于本园实际，自下而上，确定切合本园实际的、符合本园教师所需的教研内容和教研方式，注重教研制度建设，形成民主、平等、合作、创新的教研文化，实现本园教研工作的生态化、生活化、常态化。

启示二：学习是构建民主、平等、合作、创新的教研文化的扎实根基