自主性绘画与幼儿创造力发展的研究
减小字体
增大字体3、家长的教育观念得到较大的转变
在家长工作方面，课题组成员开展了多种形式的活动，如小班召开绘画参与体验式家长会、中班组织家长参与研讨活动、大班向家长发放最新的绘画教学参考资料等等。实验班家长从最开始的不理解、不配合，到现在的支持与赞赏，充分的说明课题研究的有效性。尤其是去年大班毕业的幼儿家长，对于孩子们开展的自主性绘画，给予了充分的肯定，因为那些孩子中80%的人在学校都出类拔萃，在自主性和创造力方面表现尤为突出。
4、幼儿园的特色得到进一步凸现
自开展课题以来，我园一直将绘画教学作为特色来抓，经过几年的沉淀，幼儿园的环境创设、绘画教学，二十余次接待省、市、区幼教同行，给他们留下了深刻的印象。如，杨静老师组织的《大班自主性绘画活动：漂亮的烟花》接待印尼华语教师；杨灿老师组织的《大班自主性绘画活动：下雨天》在岳阳进行开放；刘欣老师组织的《中班自主性绘画活动：快乐的小鱼》接待长沙市幼教同行等等；我园用废旧塑料袋做的小鱼、用报纸做的花朵、用纸盒做的机器人等等，这些奇思妙想都留在了来园参观的同行们的相机内。由此可见，自主性绘画教学，这一形式，也逐步被各个园所所借鉴和推广。
七、问题讨论及后续研究设想
（一）问题讨论
1、关于创造力培养的问题
创造力的培养是一个综合性的教育问题，绘画教学只是其中的一个途径，在学前教育阶段，绘画教学是培养幼儿创造力的主要途径之一。因此，我们既不能忽视绘画教学在幼儿创造力培养方面的特殊作用，同时也不能忽视绘画教学在幼儿创造力培养方面的特殊作用，应该从不同的角度来培养幼儿的创造力。
其次，创造力包含了创造思维和创造想象两方面内容。本阶段，我们课题着重研究的是自主性绘画与幼儿创造思维发展的关系，有关创造想象的内容还需进一步完善。
2、关于研究数据的分析和处理问题
本研究中我们试图搜集大量第一手资料，并尽可能地进行数据分析，以期发现一些带有普遍性的现象，增强研究的科学性。但是，由于本研究的设计不是十分严格的实验设计，也不可能进行严格的实验，研究中大多采用了行动研究法，虽然也有有关创造力和自主性的测查，但研究中难免有少量主观因素，量化的分析也有所欠缺。这也是本研究中一个最大的遗憾。
诚然，研究中我们需要数据进行分析论证，但是，并不是任何一种研究都要完全依赖数据的分析。我们认为，当前幼儿教育研究中最需要解决的问题是在更新教育观念的同时，寻找一个大家都能理解、并行之有效的教育方式，也就是在理论和实践之间搭建一座桥梁。本研究虽然缺少一定量的数据及其分析，但是通过研究建构的自主性绘画教学体系，从观念、内容、形式、方法等都是行之有效的、切实可行的。
当然，在今后的研究中，我们还要加强数据的搜集、分析、处理，以增强研究的科学性。
（二）后续研究设想
对于后续研究，我们的设想是：立足本园，开展持久、深入的以“自主性绘画”为内容的园本教研活动。
1、以个案、实录的形式，探讨教师在自主性绘画教学中的指导策略，帮助教师形成自己的教学风格，并将共性的策略进行归纳、总结。
2、在幼儿绘画材料和工具上进行开发，为其创造力的培养更好的服务。
3、对于开展自主性绘画家长工作的研究，还缺乏深入的探讨。在今后的工作中，有待我们进一步的研究。
4、将课题成果在全省进行推广。改变原有的传统幼儿绘画教学模式,开创幼儿绘画教学的新时代。
八、参考文献
1、杨景芝主编《中国现代儿童绘画》，科学普及出版社，2003年
2、孔起英主编《学前儿童美术教育》[M]，南京师范大学出版社，1998，12
3、郑和钧：学校心育系统协同构建的理论与实践[M]，湖南师范大学出版社
4、走向自主创新性学习之路[M]，上海远东出版社
5、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]，江苏教育出版社
6、刘淑兰主编：幼儿园课程实施指导手册[M]，北京师范大学出版社
7、郑和钧主编：协同教学与素质发展，湖南师大出版社，1994年
8、吕静、周谷平主编：陈鹤琴教育论著选[J]，人民教育出版社，1994年8月第一版
9、罗恩菲德著：《创造与心智的成长》
九、附录
附录2 创造力测量评价标准
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独创性：
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得分情况
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水平
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1人：10分
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100分以上为高
70—99分为较高
40—69分为中
20—39分为较低
19分以下为低
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2人：9分
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3人：8分
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4人：7分
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5—8人：5分
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9—15人：3分
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16—20人：1分
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20人以上：0人
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变通性：
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2类：1分
每增加一类加1分
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10分以上为高
8—9分为较高
6—7分为中
3—5分为较低
2分以下为低
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流畅性：
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得分情况
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水平
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1分一个
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25分以上为高
20—24分为较高
15—19分为中
10—14分为较低
9分以下为低
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创造力：
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独创性+变通性+流畅性
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160分以上为高
100—159分为较高
60—99分为中
30—59分为较低
29分以下为低
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