区域活动中师幼互动的研究

（三）本研究的主要问题

在区域活动中， 幼儿与教师之间发生着多种形式的互动，而积极的互动才能促进幼儿的发展。所以本文对区域活动中师幼互动的行为开展研究。通过调查研究，了解区域活动中师幼互动的现状，发现各区域活动中师幼互动存在的问题与差异并讨论其形成原因，分析区域活动中师幼互动的方式，同时对如何在区域活动中的师幼互动更有效的进行提出若干建议。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究采用问卷调查法和观察法两种研究方法。问卷调查对象为天津市市区五所幼儿园的一线幼儿教师，包括市级示范园两所、一类幼儿园两所、二类幼儿园一所。

 

表1  所调查幼儿园教师的基本信息

 

表1体现出，获大专学历的幼儿教师已经超出调查总人数的一半，本科学历的幼儿教师也占有一定的比重。而且，大部分教师的任教时间为4-15年，说明幼儿园教师已呈年轻化趋势发展。

观察对象为随机抽取市内某幼儿园，分别观察大、中、小三个班部的幼儿在区域活动中的情况。例如观察教师与幼儿在互动时的情况、互动的发起人、发起事件、教师对幼儿的指导情况等等。

（二）研究方法

本研究主要采用了两种研究方法，分别是问卷调查法和观察法。

第一，问卷调查法。运用此方法可以快速有效的了解区域活动中师幼互动的基本情况，整体掌握区域活动的发展现状。问卷采用自编“幼儿园区域活动调查”问卷，共有35个题目。其中问卷由个人资料、选择题、排序题和问答题四个部分组成。选择题与排序题包括区域活动基本情况、幼儿对区域活动的态度、教师对区域活动的认识、教师对区域活动的指导等。问答题是2道开放性的题目。问卷评定等级为完全符合、基本符合、有点符合、不太符合、完全不符五个等级。问卷先对五名一线幼儿教师进行预实验，然后找出问题，修改调整问卷，最后发放正式问卷。问卷采用不记名的方式，让幼儿教师根据实际情况来填写答案。本研究共发放问卷90份，回收84份，其中有效问卷78份，问卷作废原因为漏填选项，问卷有效回收率为86.7%。

第二，观察法。在进行问卷调查之后，运用观察法来收集更丰富的资料。观察幼儿园开展的区域活动，设计观察记录表。观察记录表包括观察时间、区域名称、行为发起人、互动过程等，对教师与幼儿的表现做详细的记录。针对师幼互动方面做出分析，最后对资料进行整理总结。

三、结果与分析

区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿在园所喜欢的活动形式，也是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》（试行）所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”、“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”的最有效的措施[4]。师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也可以从师幼互动中吸取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高。区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中[5]。

在所调查的幼儿园中，有83%的教师们能保证经常开展区域活动，有94%的教师们认为孩子在区域活动中能够学到知识。通过观察，区域活动在一日活动中占有重要的地位，孩子们非常喜欢在区域活动中学习。大部分教师能够让幼儿自主选择区域，孩子们在游戏时乐在其中，在游戏时增长知识，锻炼动手能力。但是也有少数的教师为了维持班内秩序，会分配幼儿进区活动。

（一）各区域活动中师幼互动的频次

通过观察区域活动，幼儿园将区域活动大致划分为益智区、美工区、科学区、建构区、图书区、角色扮演区等几个部分。在区域活动中，教师与幼儿互动的频次与幼儿选择的不同区域有关。也就是说，不同的区域活动产生的互动事件、互动次数都有所不同。

1．研究发现

对照现场观察的82个互动行为事件，按照不同区域活动中师幼互动的次数分布情况得到了表2，如下：

 

表2  不同区域活动中发生师幼互动的次数分布