区域活动中师幼互动的研究

注：*表示P＜0.05

 

由表4中的卡方检验结果我们可以看到，在美工区和益智区中，教师与幼儿在开启互动行为这一事件中也存在显著的差异。这一分布情况表明：在美工区和益智区中教师作为施动者的互动行为事件的数量多于幼儿作为施动者的事件。

但是，并不是所有的区域活动都是教师作为施动者的次数多，在图书区与角色扮演区中，教师与幼儿在开启互动行为这一事件中没有显著的差异。在表4中我们看到，图书区与角色扮演区中，由幼儿开启的施动行为比教师开启的施动行为要多。

2．研究分析

基于以上研究结果，本研究从两方面进行分析：

①    教师开启的互动行为

不仅在美工区和益智区中，教师作为施动者的互动行为事件多于幼儿作为施动者的事件，其实在其他区域都存在同样的情况，甚至在平日活动中也会有此问题。原因在于：

第一，幼儿主体地位的缺失。在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，过多的干涉倒会影响幼儿的活动，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，教师在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视[6]。

案例一：小鹏与其他小朋友一起在建构区玩，由于讨论热烈，声音较大便引起了老师的注意。老师立即走过去，问他们：“你们在搭立交桥吧？”这时小鹏说：“这是停车场。”老师又看了看，说：“这哪是停车场啊，停车场是有一大片面积，然后再用墙围起来，哪有这么多柱子，应该这样弄。”于是老师叫小朋友们重新搭建，小鹏此时不愿意了，说：“老师，这是停车场，车在底下停，然后车通过这条路在上面也能停。”原来小鹏他们是想搭一个双层停车场，而老师却领会错了。听完小鹏这样说，老师面有不悦的说：“那接着搭吧！”于是走开了。

在这个案例中，教师依据自己的经验，在没有问清楚的情况下就强行干涉幼儿活动，影响了幼儿的正常活动。不过教师也是希望引导幼儿能够搭建正确的停车场，但在无意中处于主动者的地位，幼儿的行为，使幼儿的主体地位得不到真正的体现。

第二，教师具有主动控制权。教师作为教育者组织、控制着整个教育过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打断教师精心策划的教育进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿在许多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令，没有任何主动权与自主权。

第三，幼儿不善发现问题。分析幼儿施动次数少的原因，是幼儿不善发现问题，不善提出问题或不敢提出问题。有时很多幼儿只是专注于自己的操作材料中，他们各自进行着不同层次的探索，不与教师或同伴产生任何的互动，他们从头到尾在摆弄材料，玩过一种，收拾起来再去玩另一种，不与任何人产生互动。  

② 幼儿开启的互动行为

并不是所有的区域活动都是教师作为施动者的次数多，在表4中我们看到，图书区与角色扮演区中，由幼儿开启的施动行为多于教师开启的施动行为。原因在于：

第一，幼儿之间容易产生争执。如在图书区，我们经常看到两人同时争看一本书。在角色扮演去区中，有时人数已满，但仍有幼儿想进去玩或者争当一个角色的这种情况。这时幼儿就会向教师告状，教师就作为调解者来解决问题。

第二，幼儿有表现自己的欲望。幼儿在活动结束之余会像教师展示其活动成果，如美工区的幼儿会将画的画、剪的纸拿给老师看，建构区的幼儿也会将搭好的建筑给老师看，以此得到老师的表扬。

（三）区域活动中师幼互动的方式

 在区域活动中，师幼互动包括两种：一是教师引发的互动，其方式包括活动的指导与帮助、要求、指令或提醒、共同游戏、抚慰情绪、纪律的约束、表扬和评价等。二是幼儿引发的互动，其方式包括展示活动结果、寻求指导帮助、告状、发表个人见解、与教师共同游戏、提问等。

1．研究发现

 

从表5中我们看出，教师发起的师幼互动方式出现最多的是要求、指令或提醒，占全部互动的33.00%；第二为纪律约束，占28.60%；第三为指导与帮助，占17.30%；第四为表扬和评价，占11.80%；第五、六分别是共同游戏与抚慰情绪。这些内容分布表明，在区域活动中，教师与幼儿互动具有非常明显的规则意识，强调幼儿的行为和活动要符合规则，但对与幼儿共同游戏或情感的交流则相对较少，很少发起有关互动。

 

 

 

由表6中我们看出，幼儿发起的师幼互动方式出现最多的是展示活动结果，占全部互动的37.60%；第二为寻求指导帮助，占25.80%；第三为告状，占15.80%；第四为发表个人见解，占10.90%；第五、六分别是与教师共同游戏和提问。这些内容分布表明，在幼儿发起的师幼互动中，教师在幼儿心目中是决定者、活动评价者、指导者和问题处理者等等。幼儿在活动区的活动成果希望教师看到，并且给予正面的评价。在与教师共同游戏和提问发生互动较少，表现出幼儿缺乏提出新问题的能力，对教师是一味的服从。

2．研究分析

根据以上材料，教师与幼儿发起的互动方式有所不同。我们也从两方面进行分析：

① 教师发起的互动方式

第一，教师注重活动的安全性与顺利性。从表5中我们看出，教师发起的师幼互动方式出现最多的是要求、指令或提醒与纪律约束。如在进行区域活动之前，教师会说：“请你坐好，认真听老师讲”；或是对违反规则的幼儿表情严肃地说：“玩游戏应该怎么玩？！”等。教师的要求、指令或提醒往往带有很强的预防性或防范性，是一种事先的提醒或要求，其目的在于防止不适宜行为的出现和促进活动的顺利进行，而不是处理已经出现的问题。

第二，教师能对活动做出适时指导与评价。教师在指导区域活动中，要观察了解在先，介入指导在后。通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的目标、内容和材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。  
    案例二：点点在构建眼镜框时没能围合成功，他似乎失去了信心，准备拆除。观察到的教师此时立即介入：“哟，这副眼镜框马上就要成功了！”点点说：“老师，镜框我搭不好。”教师说：“我和你一起来试试看，好吗？”点点点点头，当快要围合的时候，教师说：“点点，我们再加几片雪花片，看看行不行？”说完，递给他两片雪花片，果然镜框围合成功了。此时他按挎不住内心的兴奋，笑着对老师说：“成功了、成功了！”