开启心灵的眼睛 让小布袋乐趣无穷 小学劳动与技术论文.doc

城东小学  郭仙丽

【摘要】素质教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力，而小学生接受事物主要依据形象和直觉，因此形象性原则对小学劳动与技术教育具有特殊意义。布艺这种工艺是一种能够变普通为有趣的传统艺术。本文将以《小布袋的缝制》这一主题活动为例阐述学生在劳技课堂中如何习得制作的方法并收获成功的喜乐。

【关键词】布艺  示范  创新  成果展示

素质教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力，而探索精神和探索能力是培养创新能力的前提，发散思维是任何创新活动的基础。要培养创新型人才，首先必须给学生一个广阔、自由、轻松的探索空间，形成发散型创造思维。

《劳动与技术教育课程标准》明确指出“劳动与技术教育是一门综合性强、操作性强的学科。对于贯彻落实党的教育工作者方针，深入推进素质教育，重点增益学生的创新精神和实践能力，培养当代社会需要的高素质人才和创新型劳动者有着重要的意义。”加强劳动与技术教育是提高整个中华民族的科学技术素养，促进经济与社会的可持续发展的有效举措。

遵照新课程的理念，劳动与技术教育必须与科技和创新教育有效结合。简单、机械操作的技工已无法满足当今迅速发展的高科技时代，一个国家要富强，首先就要敢于创新，这就需要既拥有创新能力，又具有创新开拓精神的高科技人才。劳动与技术教育是培养学生树立科技创新意识和能力的重要渠道。

早在很久以前，心灵手巧的中国农村妇女就创作出了各种布艺，这种布艺通常造型典雅考究、颜色简洁明快、样式实用大方，天然成趣。在四年级下册的主题一《小布袋的缝制》活动教学中，让学生可以在继承传统的同时，也做出更多有趣的创新。

一、有效示范促实践

好的示范就还像一块引路石，它能帮助学生及时地进入角色。有效的教学示范要依据实际教学需要而定，要有目的、有针对性地选用。

1.过程性的示范

我们现在使用的劳动与技术课本中，制作过程的介绍限于篇幅安排，印得很少，加上画面太小，某些地方印刷得又不够清晰，给学生操作造成了较大的难度。如果教师只是按照课本上的画面讲授，学生是很难理解和接受的。往往是教师讲了一大堆，学生实际操作还是不会做，或者制作方法不对。这时教师的示范就能弥补教材的不足。比如四年级下册主题一中的活动一《布块的缝合》，展示“藏针法”，几个步骤图中光看“步骤一”又一部分学生还是不明白，这个线是如何缝到布块上去的，还是需要老师亲身示范。在上《创意小布袋》时，根据设计对布料进行怎么裁剪，在布的反面如何用回针法缝制，怎么翻出正面，用平针法缝袋口，再如何缝上花边和各种小装饰品。学生通过观察老师的整个制作过程就是一个欣赏学习的过程。最后，老师再出示各种创意小布袋的图片，学生选择最喜欢的进行缝制。

2.问题性示范

所谓问题性示范法是在新的教学内容中，当学生出现问题或错误的那一部分，教师将有针对性地进行示范，以突破难点，达到教学目的。以此来帮助学生更快速更准确地掌握新的技能。由于认知、动手能力的有限，学生常会碰到缝制过程中的困难，比如布袋比例的问题，缝制时针脚保持一条直线的问题，如何把袋口制作美观的问题。在进行《缝香袋》活动时，学生有很多都很疑惑，这个小小的香囊如何进行收口，才会使袋子看起来更精致美观？老师明白学生的难题后，拿出已缝好三条边线的香袋，将它翻出正面，塞入香料和棉花，然后用藏针法仔细地将袋口缝合好了，学生们见了都不由赞叹老师缝得好看呢。对于小学生来说，平时几乎很少接触过针线的使用，老师对他们遇到的问题进行示范是必不可少的。但教师的示范也不可过多，应留给学生足够的想象创新的空间。

二、留足空间促创新

“创造原理，最终是信息的截断和再结合，把集中起来的信息分散开，以新的观点再将其组合起来，就会产生新的事物或方法。”因此教师的示范要适可而止，一定要确保留给学生足够的思考空间，这样就会激发学生去想，并使其体味到思考的乐趣、成功的甜蜜，自然每个学生的绘画构思就不一样了。比如在《创意小布袋》的制作过程中，有学生想到将生活中的一些废旧材料搜集起来，运用、组合到布袋的制作中。学生在将旧的东西组合成新的布艺品的过程中，必然要大胆设想，通过其双手创造出一个新的艺术品——甚至是与老师提供的参考作品不同的作品。学生在实际制作过程中感受到了比课程预设中更加丰富的乐趣，更能激发他们的积极思考和大胆想象，而且在劳动与技术活动中学生会遇到不同的问题，从而不断变换思维方式和角度使思维的广阔性、灵活性、创造性得到培养和发展，同时能使他们在掌握有关知识和技能的同时，学会学习、学会创造、学会关心。

三、成果展示促发展

新教育评价认为,学生参与评价的过程也是一个学习的过程。他们的状态在评价结束后会发生改变，将会产生更大的自信，因为自我表现欲是人类最根本的欲望，也是人类最强烈的要求，它是个人实现和展示自身价值的积极意念。由此可见，在评价中让学生尽可能多的展示自己的作品、发表自己的见解，是一个多方面显示学生思维活动的过程。具有思维活动展现过程的评价，可以打破传统的评价方式和思维方法，教会学生独立思考、个性审美和纵横评价的能力，还能帮助学生克服思维定势，调动思维积极性，提高评价的质量。

1.实物展示法

当学生把自己做好的小布袋贴到黑板上进行展示时，教师让先完成的学生对自己的作品进行构思和制作的介绍。有的学生说：“我制作了一个水果袋，上面装饰着苹果、梨、梨蕉等各种水果的图案。”有的学生介绍了自己的制作小窍门：“在缝合时，边线容易缝歪，我就用指甲和手指抵住，而且还比较平整。”还有的学生补充了自己与众不同的缝制方法：“我缝制时是由外往里，这样布袋不容易松散；还有的地方密缝，有的地方疏缝，可以增强立体感。”学生富有个性的独特展示，不但使介绍的学生展示了自己制作时的思维过程，满足了表现的欲望，还使倾听的学生获得了思维的启迪。

自我表现欲是人类最根本的欲望，也是人类最强烈的要求，它是个人实现和展示自身价值的积极意念。由此可见，在评价中让学生尽可能多地展现自己的作品、发表自己的见解，是一个多方面显示学生思维活动的过程。这种成果展示可以打破传统的评价方式和思维方法，教会学生独立思考、个性审美和纵横评价的能力，还能帮助学生克服思维定势，调动思维积极性，提高作品的质量。

2.微信展示法

激发学生参与学习欲望的方法和途径很多，但很直接而见效的途径应当是“及时、积极地去展示学生的参与过程和结果”。因此，展示不应是一次训练过程的终结，它的功能除了对学生的参与作出肯定之外，更重要的一点就是激发学生下一次参与的积极性和欲望。所以，利用微信的交互性、广泛性在家长圈里展示学生的作品，这种展示所达到的反响是其他方式所无法比拟的。依托微信这一平台，将学生的作品，或是制作的过程——详细地用图片配介绍的形式进行展示，由学生、家长、其他人等来品评或提意见，以待更好地交流和发展。

3.照片展示法

如进行劳动过程与成果照片展，有制作过程的剪影留念，有视觉的直接接触，感受劳技作品“身临奇境”的震慑作用。在我们学校一年一度的科技艺术节中将学生的作品及制作过程以照片的形式进行展板展示，在展示的同时，也因为我们的作品与其他的作品有着明显的不同没吸引了众多老师、学生的目光，无形中使他们接受了一次对传统布艺的认识。因此不但给创作者一种积极的成就感，而且也对其他学生起到认识与欣赏的作用。

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