分层优化，因材施教——中职英语分层教学的实践与探索 职高获奖论文

    ﹝2﹞教学分层。课堂教学是英语分层教学中最难操作的。教师要协调好课堂上各层次学生活动的有序交叉。充分发挥教师的引领作用，学生的主体作用。在讲授同一个教材时,我根据学生分层和教学目标分层的安排,处理好同步讲授和分层教学的关系。在讲授时,注重引导A层次学生,激发B层次学生,带动C层次。在回答问题时,对不同层次的学生提不同的难度的问题。比如再对课文复述时，对A层次学生要求能用自己的语言，灵活运用所学句型,语言准确流利, 复述对话或者课文。或是用自己的话对课文进行改编。要求B层次学生能够对对话或文章进行复述,要启发点拔创造机会让他们完成任务,对于C层次学生,则要求他们把握课文大意，达到对课文特定段落的复述。并允许他们犯一些语法方面的错误，并且鼓励表扬他们。从而激发他们的非智力因素向学习方面的迁移，产生浓厚的学习兴趣与动机。这样每个学生都有自己开口发言的机会，都能有机会参与课堂教学。从而使他们各个层次的人都意识到自己是班级的主体，进而在课堂教学的同时，增强英语学习的自信心。

    ﹝3﹞练习分层。练习是课堂教学反馈的形式之一.在课堂上我们常常可以看到这样的场景，同样的练习，有些学生只需两三分钟，而有些学生甚至十几分却没有完成。鉴于这种情况，根据分层教学的要求,我把练习设计成低、中、高三个层次.即基础题、提高题、综合题。基础题重在与教学相关的基础知识的验证和记忆，可安排给C层的学生完成，确保能顺利完成作业，增强其学习英语的自信心和成就感。提高题侧重基础知识的熟练和知识灵活运用。我把它安排给中等程度的学生去完成，即留给B层次的学生。综合题则侧重英语各种能力的综合运用能力的运用和思维的训练。要求A层次的学生完成，目的在于锻炼他们的创造性思维和应变能力，满足其旺盛的求知欲。这些不同层次的练习有着不同的起点与难度，对各个层次的学生都有针对性与挑战性。

﹝4﹞辅导分层。课外辅导是课堂教学的补充。这种补充不是单纯的课堂延伸，也不是英语学习有困难学生的专利，而是着眼于全体学生。要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。辅导的内容不仅局限于英语基本技能，还包括学习方法的指导，学习习惯的培养、学习兴趣的激发等等。………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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