分层优化，因材施教——中职英语分层教学的实践与探索 职高获奖论文

中职文化课论文

分层优化，因材施教

——中职英语分层教学的实践与探索

 温岭市职业中专   江鹏超

摘要：中等职业学校学生英语基础差距较大，分层次教学最大限度地缩小了学生之间的差距。分层次教学能提高课堂教学质量和教学效果。调动学生学习英语的积极性，使各个层次的学生学有所得。增强学生的自信心，促进学生整体素质的提高和个性的发展，体现了让每个学生都成功，让每个学生都有收获的人性化教育理念。

关键词：中职英语    分层教学    实践探索

随着经济的发展和社会的进步,近年来，温岭市教育快速发展，成就辉煌。职业发展也稳步推进，中等职业教育开创了新局面。同时每年的普通高中与职业高中招生比例1：1的政策的保障与实施,每年选择就读职业学校学生的数量相比以前有很大的增长。职业教育是实施素质教育的一个重要的组成部分,担当着为当地经济社会发展培养和输送具有专业技术技能和生力军的重任。英语作为一种国际性的交流语言工具，随着国际交流的日益频繁，即使技术工人也有机会接触和使用到英语。比如对引进机器设备说明书的解读，通过互联网查找专业资料，获取信息，了解国外同行业最新的发展动态。其重要性是不言而喻的。然而中等职业教育受特定的生源影响，中等职业学校的学生的英语基础参差不齐，大部分学生学习英语积极性不高，缺乏信心。有的甚至不愿意学习英语。传统的课堂教学固然有它的优点，但是,传统的英语课堂教学常常不顾学生的英语水平和认知能力的个性差异,强调统一的教学计划,达到统一教学要求的“一刀切”模式。从而导致基础好的学生“吃不饱”,使其潜能难以得到充分的发挥。基础差的学生“吃不了”。而加重其学习和心理负担，使其学习的积极性受到打击从而导致学习“掉队”现象的发生。这样势必导致加重两极分化现象。这就破切要求我们在教学过程中敢于打破一些条条框框的束缚,充分考虑中等职业学校学生的英语水平,认知能力,潜在能力和兴趣倾向等各方面差异，对不同层次的学生因材施教,有的放矢。所以在中等职业学校尝试进行英语分层次教学是个不错的选择。

一、分层次教学的理论依据

1．因材施教理论

早在2000多年前我国著名的教育家、思想家孔子先生提出育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”。它就是后来被历代教育家不断发展和丰富的因材施教原则。因材施教反映了教育的客观规律。不同的学生有不同的个性差异,比如英语的学习的兴趣,学习环境,学习方法,语言的模仿力均会有所不同。只有根据学生心理发展的特征和个性特点，争取与之相适应的教育教学策略，因材施教，才能取得最好的教育教学效果。

2．布卢姆提出的“掌握学习理论”

当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“许多学生在学习中未能取得优异的成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生有能完成学习任务和达到规定的学习目标。”而分层次教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论的有效手段。

3．维果茨基的“最近发展区”理论

前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”。教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个性差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同的层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。

分层次教学可以针对学生不同的个性特征与心理特点,不同的基础知识和接受能力，设计各种层次的教学目标。这样既能满足大多数学生的基本要求,又有利于教师对学生进行针对性指导,从而发挥学生的潜能,调动学生的积极性,促进学生整体素质的提高,最终实现职业高中英语教学的大面积丰收。

二、分层次教学的实施策略

1.教学班级的分层设置

在不打乱原教学班组织的前提下,我根据学生的学习态度、英语水平、认知能力等方面的综合考虑及学生自愿的原则,尝试着把各教学班的学生分为A、B、C三层。处在A层次的学生,其英语成绩优秀.B层次为英语成绩中等的学生,C层次为英语学习有困难,成绩不理想的学生。把学生分层后,再把各教学班的学生每4人分成一组,每组里有一个A层学生,两个B层学生和一个C层学生。但是学生分层分组后,以后并不是都是固定不变的.而是以动态、发展的观点看待每一个学生,根据学生的学习状况,随时调整各学生的层次,鼓励学生通过自己的努力向高层次迈进.成绩下降的则要降到下一个层次,这样既可以调动学生的学习积极性,激发学生的潜能,同时也让学生尝试通过自己的努力获得竞争后胜利的成功喜悦,增强其英语学习的信心和勇气。在动态平衡中形成竞争激励机制,有利于塑造职业学校学生良好的心理品质。为以后继续深造或者踏出社会奠定良好的基础。

2.学生进行分层分组后,为了更好地体现分层教学,促进各个层次的学生发展。具体从以下几个方面进行分层教学。

   ﹝1﹞备课分层。备课是保证课堂效果,提高教学质量的首要环节。所以必须精心钻研教学大纲,研究教材,在了解学生的基础上,科学制定与各层次“最近发展区”相吻合的教学目标。既要保证“面向全体”又兼顾“提优”、“补差”。要努力克服一节课统一标准、单一目标和同一学法的弊端。如我把A层次的教学目标设为：熟练地掌握英语听、说、读、写的基本技能,注重培养学生运用英语进行交际和继续学习的能力,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力，培养观察、思维、想象和创造能力,为学生步入高校和继续发展打下良好的英语基础。B层次的教学目标设为：巩固和扩大基础知识,较好地掌握英语听、说、读、写能力,养成良好的学习习惯。C层次的学习目标可设为：掌握和巩固基础知识,读懂一些简单的文章,能进行简单的日常会话,侧重记忆,重在模仿，激发英语学习兴趣，树立学习英语的自信心。自己的教案设计也要体现出针对性、层次性和灵活性，以满足每一个学生的实际需要。因此,只有在备课中充分考虑到各层次学生的实际情况,学生才能学有所得。

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