无声胜有声——浅谈体态语言与中职英语教学 职高获奖论文

中职英语论文

无 声 胜 有 声——浅谈体态语言与中职英语教学

    摘要：新课标对中职英语的要求是培养和提高学生的英语职业能力。所以对于中职学校的学生而言，语言知识的积累和运用是学习的重中之重，对于教师而言，培养学生积累和运用英语的能力（尤其是交际能力）成了教学的重点之一。本文试图以体态语言在中职英语教学中的意义和体态语言的特点及其在课堂教学中的应用来阐述

体态语言在中职英语教学（尤其是口语教学）中的作用。

关键词：体态语言；中职英语教学；作用

一、             体态语言在中职英语教学中的意义

体态语言，也称身体语言（body language），包括手势、姿势和面部表情，是教师在英语教学过程中用来传递信息、表达情感 、表示态度的非语言特点的身体姿势，是表达某种特定意义的无声语言。行为科学家告诉我们，一切无声的语言，都可用来作为人际间沟通的手段，都可用来为教学服务。美国心理学家罗伯﹒布鲁克西斯也曾说过：“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意，以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施”。它具有形象、生动、直观；易理解、易模仿、易运用的特点。因此在中职英语教学中适度、准确的使用体态语言对实现课堂教学的有效性有着极其重要的意义。

我们的学生在课堂上不但接受教师通过有声语言传授的知识，而且在无时无刻地通过观察教师的一举一动获取各种信息和正负各方面的影响。他们明亮的眼睛，敏捷的目光就像灵敏度极高的摄像机，时时对着讲台上下、教室内外教师的身影；教师的举止神态统统清晰地映在他们脑海的屏幕上，供他们模仿、学习。尽管一些老师还没有意识到这种影响的存在，尽管他们认为自己始终都在用言语行为开展教学，但实际上他们早已自觉或不自觉地通过丰富的体态语言将众多信息传达、输送给了学生，影响着学生的智力和心灵。可以这样说，没有丰富的、谐调的体态语言，就不可能有生动的、感人的课堂教学效果。在英语课堂教学中，常常有一些学生注意力分散，导致师生交流的失败。除了学生的主观原因外，也可能是教师方面的原因造成的，如：教师无意义的让学生跟读某个单词或进行枯燥冗长的讲解，使学生感到索然无味而产生厌烦情绪，对课堂教学内容不能集中精力，而去寻求使其大脑神经兴奋的其它事物。这时，教师讲英语时声音的大小、速度的快慢、声调的高低、对单词和语句的熟悉程度、内容的新颖等都可以成为学生无意注意的刺激。然而，教师在讲话时伴随手势、姿势、表情等最直观的体态语言，就有助于教师更准确更生动地表达自己的思想和观点，吸引学生的注意力，提高学生对课堂教学内容的兴趣，对于学生将所学知识保持长时间记忆起着决定性作用。

体态语言不但是交际的重要组成部分，也是英语课堂教学中必不可少的一种手段。在每一堂英语课中，英语老师不管有意还是无意，愿意还是不愿意，你的行为举止都在伴随着你的言谈话语。尤其在提倡以培养学生口语表达能力为主的中职学校，课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的英语交流显得更为重要。特别对于英语基础普遍较弱的中职生，教师的体态语言对他们理解语言的涵义将会起到积极作用。因此，体态语言便成了促进中职学校师生之间或学生之间交流、理解的催化剂。正确理解体态语言在中职英语教学中的意义，掌握体态语言的特点，可以使教师在中职英语课堂教学中更加充分地表达自己，更加完善地展现语言的意境，使中职学生更加深刻地掌握语言的真谛，使英语课堂教学更为有效。

二、体态语言的特点以及在课堂教学中的应用

体态语言是一种辅助性的教学手段，在英语课堂上配合课堂教学，有助于学生理解语言的内涵，并活跃课堂气氛，以保证英语课堂教学的有效性。它有如下主要特点：

1、有意性：教师在教学中始终处于众多学生视线的焦点，他的一举一动无不影响着学生的情绪，给教学带来或积极或消极的影响。因此，教师对自己的体态语言总是随时加以注意，表现出突出的“有意性”。

教师体态语言的“有意性”主要体现在如下方面：

⑴课前的精心准备：备课时，应该结合上课内容确定自己的体态语言基调，并对一些重要的体态预先进行设计，这种准备保证了课堂教学中有声语言与无声的与体态语言的最佳结合，这是英语教学走向完善的表现。

例如：在上第一册Unit 9 --Lesson35 （In a Fast Food Restaurant） Work in pairs时，为了尽量提供给学生一个真实的语言环境，我就事先打扮成一个服务员，为了增强视觉效果，我对自己的衣装与神态进行了细心的包装，在镜子前进行反复预演，并让扮演顾客的学生也事先演练了几遍，同时还根据课文内容准备了tea,coffee,chicken burger,hamburger等。尽管我们的表演有些牵强，但还是赢得了学生们的喜爱，激发了他们的热情，使得他们也跃跃欲试，纷纷加入到表演中。这一节课的有效性得到了体现。

再如：在上第一册Unit 7--Lesson25（How can I get to… ?）时，为了创造一个良好的语言环境，我事先将班级设计成我们的职教城，将班级桌位重新排列，划分成职技校、技工学校、华侨中学、教师进修学校、职业中专、太平高级职业中学，并在桌上放上校牌。我那时就扮演一个从未来过职教城并且有点耳背的学生家长，一遍遍的向学生问路，让几位事先有所准备的学生不烦其厌地回答并为我领路,再要求全班学生反复模仿演练。我将这组对话作为课文的导入，然后结合课文内容让学生们运用表演。达到了较好的教学效果。

⑵课堂上的情感调控。高兴时喜笑颜开；沮丧时垂头丧气；生气时横眉冷目；悲哀时眼中含泪……这此常人的体态反应，在教师身上有时却要根据教学需要有意识地随时加以调控，不能听任感情通过体态语言随意流泻，还要用理性之舵来驾驭、控制体态。

例如：在上第一册Unit 1--Lesson one(Which greetings are typical in your life?)时，引导学生相互之间表演打招呼的用语，开始学生都练的比较认真,我觉得蛮欣慰的,正在这时，有几个英语基础较好的学生觉得有些没意思了，开始做小动作；还有几个顽皮学生做出了一些轻浮的举动,我看到后，马上控制住高兴的情绪，面部表情由晴转阴，及时对他们进行了适当的提醒与批评，保证了这堂课的顺利进行。

2、解释性：对于教师组织课堂教学时使用的课堂用语，学生不可能完全都懂。那么对于我们这些来自乡村的少部分中职学生来说，英语教师的课堂用语（尽管这些课堂用语是最常用，最简单的）如果不借助体态语言，他们或许会听得一头雾水，更是不可能全部被接受。这时，教师可以借助无声的体态语言进一步表明自己的意图，增加有声语言的表达效果。

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