情境交融，寓教于情——情境教学模式在小学歌唱教学中运用的实践与研究

    ①分层教学策略：了解学生的客观差异，对他们提出不同的要求。★下限：初步学会歌曲的演唱，能熟悉旋律，用轻快、活泼的情绪来演唱歌曲。★上限：能用明亮的声音、活泼欢快的情绪演唱歌曲，并能用表演或身体伴奏等不同的方式表达快乐的感受；能进行歌词的创编、改编等音乐实践活动。

    ②合作教学策略：在合作学习中进行创作实践活动，共同达到教学目标。例如：小组合作、全班合作、师生合作。在合作表演中，并没有所谓的主角、配角，每一个学生都有适合自己的角色，每个角色都处于同等重要的地位，他们共同组成了一个整体。如在《海》一课教学中，教师就设计了一个由小组合作的游泳接力赛，在其余学生的激动演唱中，参赛选手以模仿游泳接力赛，配合默契的往终点奋力划去。兴奋点在歌声的结合中到达最高点。不论是同步式的合作还是配合式的合作，由于合作伙伴的选择是自主的，学生的表现显得那么的天衣无缝。而且通过组际交流、合作，达到了师生、生生相互交流、想互影响的作用。

    ③创意教学策略：即兴式自由发挥的创造活动可以使学生的创造意识得到充分的发展。例如在《海》一课教学中，在学生掌握了歌曲之后，教师引导“你们动听的歌声使我非常想加入到你们的联欢会中来，大家欢迎么？”学生纷纷邀请我。于是我要求学生能选择教室里摆放的乐器，用自己的演奏方式来表现快乐的心情。

    3、展示学习成果

    这一内容是这一环节的最终目的。在学生对歌曲充分掌握的基础上，让他们自主的运用自己所学的各种知识的技能来表现歌曲的情境。如在《海》一课中，教师播放海滩上的媒体情境，邀请小朋友们来到海洋公园。想象着在洒满金色阳光的沙滩上，我们晒着日光浴，堆着小沙丘，捡着贝壳，尽情的欢笑玩耍和游泳的意境。这时，一些同学带上了游泳圈好象在游泳，一些同学扮演起了小鱼在游，一些同学堆起了沙子，捡起了贝壳，大家都选择自己所要表演的角色，边唱着歌边表演，让教室真的变成了海滩，而师生成为海滩上的快乐一员。因此，在这一环节中关键是发挥每一个学生的主动性和积极性，让他们都能参与到活动中来，能够出色的完成自己所承担的角色。

    第三环节：拓展情境，深化延伸

    拓展情境是整个教学模式的核心和课堂教学的高潮。主要是学生创造性和主动性的发挥，是课堂教学的深化和延伸。具体表现为对歌词的创编，对演唱方式的创新，对歌曲表演的创新等。例如在《海》一课堂学中，我设置了两个发散性的问题，让学生根据这两个问题来拓展歌曲的情境。

     ■问题一：“小朋友学过描写大海的儿歌、课文或者歌曲么？什么季节最适合来海边旅游，为什么？”这时教室里一下子热闹起来了，学生的思维一下子开阔了起来，有的说那样可以在海底世界畅游，有的说因为夏天的海是最美的，有的因为夏天才放暑假啊……于是一句句歌词在孩子口中脱口而出，一首歌曲《夏》在师生的合作下完成了。

    ■问题二：“夏天的海滩的确美丽，但一年还是有四个季节啊！你们能想想其他季节的海滩是什么样的么？”由此引导学生进行二度创作，于是大家纷纷讨论，一首首歌曲《春》、《秋》、《冬》也隆重推出了。

    第四环节：转化情境，进行内化

    音乐教育说到底是人的精神文明教育，它是以愉快学生的感受使其积极参与为出发点。使学生从情境中获得科学知识，领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一，并使这些知识、经验转化为指导学生思想行为的准则。在《海》一课教学中，在学生进行汇报表演后，教师进行了总结：“大海给我们带来了许多的乐趣，听，这是大海给小朋友的掌声，高兴么？你们瞧，可爱的小鱼、美丽的水草、闪亮的贝壳也和小朋友一样的高兴。他们邀请小朋友在海滩上举行小小的音乐会。”接着播放音乐，师生在欢乐、兴奋的情绪中共同舞动起来，情绪达到了沸点，课堂教学形成了又一轮高潮。这时，教师再温柔的对学生说：“时间已经很晚了，今天的活洋公园要关门了，欢迎了大家下次再来。”缓和了学生情绪，并使他们带着一种期待离开课堂，达到一种意犹未尽的效果，同时也和开头的组织教学形成了呼应。

    六、实践体会

    1、实施情境教学法，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。

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