让学生成为学生的“发现者”

【摘要】 以学生为本，重视学生的主体参与是本次课程改革的主要教学目标。那么，如何激活学生的主体意识，促使学生主体参与呢？在音乐课堂教学中，我们要以学生发展为本，以音乐为本，给学生一个自己发现、自主探究的空间和机会。让学生在教师的点拨引导下，自己去发现、去探索音乐，使学生真正成为音乐学习的主人，成为音乐学习的发现者。

【关键词】 激活  主体意识  探究  发现

美国心理学家布鲁纳在《 教学的过程》一书中指出：“发现并不限于那种寻求人类尚未知晓之事的能力，而是包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”学生的学习同样是一种发现，学习者自己发现的东西才是最重要的和富有个人特色的东西。

音乐课程标准强调以人为本，以音乐为本的教育理念，强调了教师的主导作用和学生的主体地位。教学中，我们应该把课堂中进行音乐学习的权力还给学生，激活学生的主体意识，给学生一个自己发现、探索音乐的空间与机会，促使学生自主参与探究，愉快学习，主动发展。实践证明，音乐学习只能靠学习者自己去发现，去体验，去感悟，学生的主体地位才能得到真正地凸现，音乐也才会焕发出它所特有的魅力。

一、营造探究发现的氛围

现代教育强调建立新型的师生关系，民主、融洽、平等的师生关系是激发学生学习兴趣和积极性的前提。教师应该拒绝一切非教育因素的干扰，以平等民主的态度与学生保持在同一水平线上的心里接触，做学生的知心朋友，与学生一同探讨。教育家夸美纽斯说过：“教育是一种教起来使人愉快的艺术。”在教学中，教师要为学生创设一个接纳的、鼓励性的、宽容的课堂气氛，让学生感受到教师的关心和体贴，使其获得一种心理上的愉悦和满足，唤起他们的自我意识和自我价值感，使我们的学生敢说、敢想、敢问、敢做、敢创造。

1、走近学生

我非常欣赏这样一句话：“蹲下来，和孩子一起看世界.”这个世界绝非成人眼中的世界。在教育改革的今天，教师应以学生为本，多站在学生的角度，了解学生的心理需求，了解学生的已有知识经验，了解学生的兴趣点、疑问点。上课前多思考：学生喜欢什么？学生想知道什么？学生愿意怎么学？等等。当你蹲下来看时，你就会发现学生自己就是宝贵的教育资源。

在以往的课堂教学中，由教师提出的一个接一个的问题就像一条长长的牛鼻绳，牵着学生的思路，学生的思维过程成了教师的操纵过程，学生学习的积极性和自主性难以得到充分发挥。我在平时的课堂中则倡导一种“朋友式”的师生关系，喜欢以民主的态度、商量的口吻与学生交流，更喜欢以一些征询性、启发性的话多问问学生。如在欣赏一首歌（乐）前，我总喜欢问问学生：你们最想知道什么?看了题目你有何想法？你有什么疑问吗？在聆听音乐或律动表演后，我总喜欢问问学生：听了音乐你有何感受？你从音乐中发现了什么？你还想知道什么？你又有什么新的发现？你还有疑问吗？等等之类的话，让学生觉得自己离教师很近，在充满了轻松、愉悦、融洽的课堂氛围中，学生总是乐于参与，乐于探究，也经常会有很多的发现，很多的惊喜，很多的感动。   

2、倾听学生

有一种十分重要的理念叫“倾听着的教育”。强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调教师要倾听学生。李政涛先生在《倾听着的教育—论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者和受教育者相互倾听和应答的过程……倾听受教育者的述说是教师的道德责任。”在我们的课堂中，教师要精讲、少讲，教师讲的越少，学生自己发现的就越多，信息就会越丰富，教师要成为一个好的观察者、倾听者，认真听听学生说了些什么，耐心倾听他们提出的各种问题以及他们的发现。如在初学口琴时，我首先要倾听学生对口琴的认识、了解有多少，听听学生们由好奇所产生的疑惑。在学生探究实践后，教师还是要怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些秩嫩的生命之音。这时，学生很乐意把自己的发现告诉你。“老师，我找到do了，它在第九格。”“从左往右数，第九格是do。”“吹奏时嘴巴要缩小，对准一格吹，这样音才清晰。”“口琴两边的音有高低，拿时低的在左边，高的在右边。”“do是吹的，re是吸的，mi又是吹的。”“吹奏时，口琴要左右移动。”“移动口琴时，不能移过头，移过头音就不准了。”……

二、重视探究发现的引导

音乐中的探究发现学习强调学生的主动性，但并不忽视教师的指导，应该特别强调教师适时的、必要的、有效的指导。教学中，教师要充分挖掘教材中隐藏的“发现”因素，以引路、诱导的方式为学生创设条件，把学生领进知识的殿堂，启发学生积极思维，主动地探索、发现、感知、理解、创造音乐。使学生在提问、探究、解答的过程中与音乐进行碰撞、交流，又在碰撞交流中将知识内化，将情感升华。

1、精心设置“猜测”

猜测，是一个人的记忆理解能力、分析判断能力、综合推理能力等多种智力作用的结果，是对事物的结果作出的一种试探性的判断。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”小学生天生好奇，乐于猜测。在教学中鼓励学生大胆猜测，能有效激发学生的求知欲望，调动学生参与音乐的积极性，拓展学生的音乐思维，从而有效提高教学效率，发展学生的智力，培养学生的探索和创新精神。如在欣赏河北民歌《小白菜》的课上，在第一个环节“听故事，说感受”后，我设置了这样一个猜测环节：猜一猜“小白菜”的悲惨命运音乐会如何来表现？在教师的引导下，学生进行了大胆的猜想，有的说：“我猜这首歌的速度是慢的。” 有的说：“这首歌听起来一定很可怜。”有的说：“可能会用哭泣的声音来演唱。”有的说：“小白菜是女的，可能是小女孩来演唱”……老师把大家的猜想一一板书下来，学生在欣赏后，发现自己的猜测是正确的，各个高呼“吔”，充分体验了成功的喜悦，在多次聆听和教师适时的点拨后，学生们还有新的发现：“旋律的下行走向好像是小白菜在叹息自己的不幸生活。”“采用童声的演唱更能表现歌曲的音乐形象。”……学生们对音乐的理解、发现无不闪烁着学生创新思维的火花，同时也由此萌生出浓厚的创新思维激情。    

2、巧妙运用“对比”

俗话说：“有比较才有鉴别。”比较是理解和思维的基础。我们在感受相同体裁或不同体裁的任何一件作品时，总是从已有的知识和生活经验出发的，在这个过程中，始终存在着比较。课堂上我经常运用比较的方法，让学生进行比较感受，比较记忆，比较想像，比较演唱等音乐实践活动，引导学生在音乐学习中多思畅想，感受快乐，从而不断地积累知识经验，培养丰富、美好的感情。

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