多一份亲切,少一份冷漠－－让音乐学习充满愉悦的人文关怀

（在教师的引导下，学生随着音乐纷纷扮演起了“小熊猫”的角色扭着身体走成一个圆圈，把水桶扔进了“小池塘”,再把水提上岸，然后两只小熊猫一前一后抬着水回家。）
分析：通过像“音乐剧”一样的情景模拟活动，学生仿佛就像置身于美丽的大森林，激发了学生对美丽大森林的热爱之情，表达了充盈在学生心中的那份美。
2、歌曲演唱
“演唱”是音乐教学的基本内容之一，也是学生最易于接受和乐于参与的音乐表现活动。一年级学生发声器官发育尚未成熟，又缺乏科学的发声，因此，在唱歌时经常出现喊唱的现象，歌声毫无美感。在教学中，教师应抓住歌曲中的艺术形象，引导学生在愉悦的课堂氛围中感受、体验、表达歌曲的情感，学会“以情带声，声情并茂”地演唱。
如在歌曲《你的名字叫什么》的演唱中，我发现有部分学生喊叫着自己的名字，非常刺耳，破坏了演唱的效果，让人一点都感觉不到美，于是，我做了以下的引导。
教学片断：
师：小朋友们的名字真好听。在歌声中我们认识了许多新朋友，你们开心吗？
生异口同声：开心。
师：老师听了心里感觉有点不舒服。
生奇怪：为什么呀？
师：怎么总觉得有人在跟我吵架。（师模仿学生的喊叫声）
生恍然大悟：我们的声音太响了。
师：那你们应该用怎样的声音来演唱呢？请小朋友边唱边想一想。
（学生随录音唱，这是发现学生的声音自然、亲切得多了。）
师：这一遍唱完后你们有什么感觉？
生：比刚才好多了。
生：我心里很高兴。
生：好像还有人在吵架。
师：（继续引导）这次老师觉得心里舒服多了，如果有几位小朋友能愉快地告诉老师自己的名字的话，那老师就会觉得很开心的，相信我们大家也都会觉得非常快乐的。
（又跟着琴唱了一遍，发现学生的歌声比刚才更富有感情了）
分析：人人都有一副歌喉，每个孩子都喜欢歌唱。通过老师那富有暗示性的、又不说教的话语创设了一个充满愉悦的课堂氛围，在演唱的过程中，孩子们积极、主动地感受、体验并表现着“怎样的歌声才是美的，能给人带来美的享受的”。
3、体态律动
善于用形体动作对音乐作出反应，表达内心对音乐的感受,是儿童进行音乐学习的另一个特点，针对这一特点，音乐教学应给予有效地鼓励和引导，将音乐与体态律动尽可能自然地整合起来，将外部动作与内心体验最大限度地联系在一起，以形成稳定而持久的音乐兴趣。
教学片段：
师：你能用动作把一闪一闪的星星表现出来吗？请小朋友想好动作随音乐律动。
（生随音乐律动。有的学生做双手张合的动作、有的学生转动手腕。）
师：晴朗的夜空星星们闪闪烁烁，老师来找一找、看看哪颗星星最亮。
（引导并带领学生在每小节的强拍处做五指用力张开的动作和五指张开一拍一次转动手腕的动作。）
师：因为有了小朋友的参与，今晚的天空特别美丽，老师也想来表演了，朋友们，你们如果也想的话，就与老师一起来表演吧。
（师生随音乐边唱边律动，并按歌曲旋律的高低，双手的位置也作相应的高低变化。）
师：高高低低的星星把天空打扮得好美啊！看，星星们正在做游戏呢。
（引导学生随音乐双手在不同位置转动）
分析：运用体态律动，可以表现歌曲的强弱规律、旋律线条，使学生更好地遨游于音乐意境之中，从而受到美的熏陶。学生在随音乐律动的过程中，充分感受、体验到了歌曲《闪烁的小星》的意境美、曲调美，因此，学生带给人的歌声也很美。

在新教材中，我们看到了“以人为本，以人的发展为本”的教育理念，看到了孩子们学习新教材的喜悦心情。新课标、新教材、新理念，给我们带来了许多的感动和喜悦，在今后的教学中，我将不断深入学习、不断探索实践，努力使教材少一份陌生，多一份亲切；少一些枯燥，多一点趣味；少一些平淡，多一些激情。以自己对音乐、对音乐教育、对学生的真情感染学生，使学生喜爱音乐；以自己对音乐作品的深入理解和动情表现激发学生的情感共鸣，体验音乐的美感；善于用生动活泼的形式进行教学，让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，让学生经常保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，让每一堂课都在学生快快乐乐的参与、体验中度过。

参考文献：《小学音乐新课程教学法》
 《音乐课程标准教师读本》
 《音乐新课程教学法》
 《中小学音乐教育》
 《音乐课程标准解读》

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