倾听心灵的呼唤－－小学低段音乐合理利用心理学效应的实践研究

3、 暗示效应
        所谓“暗示效应”，即是用含蓄的、间接的方式对别人的心理和行为施加影响，从而使被暗示者不自觉地按照暗示者的意愿行动……此称之为“暗示效应”。少年儿童较成人更易于接受暗示。在音乐课堂教学过程中，教师可以通过语言暗示、动作暗示，表情暗示、自我暗示等方法提高教学效果。
语言暗示——积极的语言能使人产生积极的情绪，改变消极的心态，因而教师可以有意识地用“你真聪明”“你一定行”等语言为孩子打气，还可以让学生之间相互鼓励，比如：
        领：我很棒！（  X   X  ）        众：你很棒！（  X   X  ）
        领：你也行！  (  XX   X )          众：我也行！ (  XX   X )
动作暗示——音乐是一种看不见摸不着的抽象艺术，低段学生对音乐作品的情绪、思想内涵更不容易把握，这时候动作暗示就显得尤为重要了。教师能用肢体动作暗示学生，使学生更快地理解音乐作品。例如在表现音乐情绪方面，教师可以用左右轻轻摆动身体来表示轻柔舒展的音乐，用小幅度的点头来表示欢快活泼的音乐。
表情暗示——小学低段音乐教学中有许多的表演环节，包括唱歌表演、律动表演、乐器表演，形式上又包括集体表演、小组表演、个人表演等。在这些环节中教师就要充分发挥表情暗示的作用。当学生在表演时，教师如果是微笑的注视着他们，那么对学生来说就是一种莫大的鼓励，他们能看到老师眼里的肯定和赞许。而在对学生音准的训练过程中，可运用柯达伊手势的动作暗示，让学生对抽象的音高有比较直观的理解。有一个班在学习歌曲《可爱的羊群》的第三句“水草丰盛羊儿壮”时，总是把最后一个音“5”漏掉。所以当唱到这几小节时我就用手势作出旋律高低的走向，到了最后一个音“5”时，我的手向上一带，学生的自然的就唱到位了，几遍之后便能完全掌握。
自我暗示——教师还要教育学生学会自我暗示，使学生在音乐学习体验中更好的发挥自主性。有的学生每当遇上听辨练习就会有“惨了！惨了！”“好难啊！”等自我暗示，在学习上维持着焦虑状态，从而干扰正常水平发挥。这种思维习惯一旦形成就会严重阻碍教学的效果。所以教师要让学生学会积极的自我暗示，想着自己一定能一定做的到。
        另外教师的课堂展示也是一个客观实在的态度暗示，具体体现在教师的精神状态以及对音乐作品表现的投入程度上。

三、成效与反思
成效
1、 培养了学生对音乐学习的兴趣
        兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。新课标指出要培养学生学习音乐的兴趣，树立终生学习的愿望。要通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。
        小学音乐课堂教学中对利用心理学效应的合理利用，提供给学生更多展示自己、表现自己的舞台，培养了积极的学习状态；使学生能更快更准确地理解音乐作品，得到更多的肯定和赞许，从而慢慢建立起了信心；同时也让他们感受到了老师的关注，认识到自己在老师的心目中的重要性。从而产生了对音乐学习由衷的兴趣。
2、 提高了音乐课堂教学质量
         课堂教学质量对于学科教学来说是非常重要的，可以说是课堂教学的根本，是一切其他教学目的的基础，只有把握住了课堂教学质量，才能实现更深层次培养目标的的实现，所以提高课堂教学质量显得尤为重要。
        小学音乐课堂教学中对心理学效应的合理利用，更为强调学生个性品质的差异，让教师深刻的体会到学生的不同心理因素，真正实现了因材施教的贯彻实施。让学生享受到了成功的快乐，产生了积极的学习欲望，进而提高教学效果和课堂教学质量。
3、促进学生的可持续性发展
        在未来人才的综合素质结构中，“可持续性发展”变得越来越重要，人的乐观开朗、积极进取、坚忍不拔、勇于战胜挫折等个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着重要作用。
        小学音乐课堂教学中对利用心理学效应的合理利用，使学生在参与歌唱、欣赏、表演等音乐课堂教学活动中，不知觉的感受到心理健康的教育，就像“润物细无声”的春雨。学生在学习过程中慢慢克服了胆怯、依赖、自卑等不良的心理障碍，排除了与学习心理状态不相符的因素和负担。逐渐学会了自我鼓励、自我暗示、勇于行动、不怕失败。这反过来又促进了学生主体意识的充分发挥和学习兴趣的深入提高。让学生真正的成为热爱学习，热爱生活的健康个体。教师提供给了学生一个和谐的学习氛围，一个健康的发展空间。让学生在音乐学习活动中形成了从容自信的积极心态，以及乐观向上的生活理念。这对学生将来的可持续性发展，同样起着不可估量的作用。
反思：
1、学生主体地位的确立，加强了音乐学习的实践。
        建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习。第斯多惠也说：“科学知识不应该是直接传授给学生，而应该指导学生去发现它们，独立地掌握他们。”但以往的传统教学中更多是教师考虑如何“教”，而忽视学生作用的发挥，学生缺少参与，所以我们在课堂教学中要坚持确立学生的主体地位。
        小学音乐课堂教学中合理利用心理学效应，就真正的确立了学生的主体地位。在这种情况下，学生得到了更多的参与机会和更广阔的展示舞台，而音乐正是体验的艺术，参与的艺术，所以学生能从中深深的体会到音乐艺术的魅力。不仅教师与学生之间是平等的，学生与学生之间更是平等的，每一位学生都被鼓励积极的进行音乐学习、音乐创作，没有负担，没有顾虑。在这和谐的学习环境里，每个学生都拥有课堂学习的主体地位，不仅如此，学生自身也能深深体会到这一点，这是非常重要的。学生确立了自己在学习中的主体地位，大胆的参与学习，真正体会到了学习的乐趣。

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