科学评价是学生发展的动力－－构建小学音乐课堂教学评价体系的研究

内容摘要
    音乐教育作为小学教育的重要组成部分，其目的是通过音乐课堂教学和音乐课外活动，培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，从而陶冶学生的审美情操，促进身心发展。教学评价是新课程改革的一个重要环节，学生由于受遗传及先天素质影响，个体能力差异很大，所以教师必须因材施教，根据学生不同情况提出不同层次的要求。在音乐学科评价中，笔者作了一些新的尝试，在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基础目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制，科学、合理、有效地构建“立足过程，促进发展”的学科评价方式，使之与素质教育相适应，与新课程理念相协调一致，促进学生全面发展，教师不断提高，课程不断发展。本文从理论和实践的角度对小学音乐学科评价的现状、改革理念和对策等进行阐述。
关键词  课堂教学 评价体系
一、问题的提出
伴随着新一轮的课程改革，作为课程体系的重要组成部分——课程评价也随之发生了质的变化。新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，强调建立多元主题，共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。在关注学生学业成就的同时，新课程评价还必须关注个体的学习态度，创新精神以及学生个性品质的发展。因此，指定科学合理的评价方法是促进学生进步的关键。
    教学评价是教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段，完善评价机制是新的音乐课程标准的理念之一。音乐学科评价有利于学生了解自己在音乐学习上的进步，发现和发展自己音乐的潜能，建立音乐学习自信心，促进音乐审美能力的进一步提高和音乐感受、表现和创造能力的进一步发展。利用音乐评价来正确地引导学生，使学生学得生动活泼，对音乐学习充满兴趣，更加主动地学习音乐。把握学生的进步与发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，使评价能够发挥激励和促进的作用。小学生随年龄的增长，个性不断得到发展，自我意识逐渐发展起来，逐步学会独立地把自己的行为与别人的行为进行比较评价，自我意识的批判性有了发展，不仅能评价优点也能评价缺点。音乐教师如何运用评价这根指挥棒，真正做到以学生发展为本，是一个非常值得研究的课题。
音乐教学学科评价提出的理论依据：
音乐新课程要求确立“以人为本”的思想，建立“立足过程，促进学生发展”的学科评价新理念。“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，因此，新课程背景下的学科评价应该以过程为主的、动态的发展性评价，要关注发展，促进学生发展。
1、 评价主题互动化。强调评价进行中主体间的双向选择和沟通、协商。在音乐教学中，评价双方应有一个申诉、商讨、辩解的机会；在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象有一个指导、帮助和再次改正、修正的机会。只有这样，才能促进发展。
2、 评价结果效益化。重视评价结果的科学化反馈与作用，以使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身，有益于音乐教学效益的提高。
3、 评价方式动态化。音乐学习结果，更关注学生音乐素质发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，允许给予多次评价机会，重在强调评价对象的转变与发展。
4、 评价内容多元化。素质的考察，不仅关注音乐成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的音乐心理素质、音乐学习兴趣和积极情感体验等方面的发展。
5、 评价模式质性化。关注评价对象音乐素质的差异性和独特性，并对其发展进行质性分析。
6、 评价实施日常化。实施非规范化的评价，重评价的时效性，鼓励将评价贯穿在日常音乐教育教学行为中，将评价日常化。如口头评价、作业评价、成长记录袋等。
二、研究目的、意义及作用
    教学评价是教学过程的重要组成部分。所谓教学评价，其本质是测量教学在多大程度上达到了教学目标的一种过程。
    在传统应试教育的模式中，教学评价往往成了最大程度地选拔或淘汰学生的工具。随着素质教育在高中的全面实施，教学评价的目的早已不是为了选拔或淘汰学生的手段，而是最大程度地鼓励和激发学生的进步，使之获得向上的学习动力。也就是说，要是98%以上的学生获得对自己所涉及的学习内容具有足够的信心，得到较肯定的判断，进而对自己的行为、能力、自我价值等得到充分肯定；通过不断地强化和巩固这种充分肯定，推动学生向前发展。
构建小学音乐教学评价体系的作用则在于其一，能促进学校教学全面落实素质教育。在小学生所学的各门课程都有着其相互不可替代的独特作用，从促进每个学生素质发展的角度而言，根本不存在什么“主次”之别。任何鄙夷或在行动上请示音乐教学，不仅与实施素质教育宗旨相悖，事实上也不利于学校教学整体质量的提高，得不偿失。其二，能促进音乐教学质量的提高。运用评价这一调控手段，及时发现并纠正音乐教学中的缺陷，是师生的教学双方达到最优化（即以最少的投入获得最大的产出）。其三，能促进学生心理和个性的良好健康发展。教学评价本身能影响学生的心理状况，进而对其人格、个性品质等产生微妙的作用。一旦学生在自我交织、能力及自信心方面获得了正面评价，学生就会受到莫大鼓舞，进而产生“好了还要更好”的积极心态，反之则有可能使学生萎靡不振。
可见，建立小学音乐教学评价体系，对学生心理健康成长，对音乐家学质量提高，对学校全面实施素质教育，都具有不可低估的意义和作用。
三、研究的整体构思
（一）当前小学音乐课堂教学评价的现状
长期以来，传统的课堂教学评价观念制约着教师“一言式”的评价成为主要的课堂评价
形式，学生的个性与创造力也在死板的课堂教学评价中消失殆尽。评价即考核。评价的功能结构偏离了素质教育的轨道，从而使音乐教学的内容与方法不当，不能有效地进行改革实施。具体表现在：
评价重心——过于关注结果，忽视被评价在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价。
评价内容——过多倚重学科知识（一种静态的知识），特别是课本上的知识。教师多看重和依赖教参与课本，强化对教材知识上的分析、解读，忽视对知识内化、整合能力的平息，忽视学生实践能力、创新精神及情感态度等综合素质的考察。
评价主题——以教师为主，忽略同级评价、不同评价源的评价。比如家长评价、学生评价、管理者评价、多元评价等。虽然有一些学生自我评价，但总的来说，学生还是处于消极的被评价的地位。
评价结果——看重最后的结果，更注重横向比较，强调终结性评价结论，而忽略各个时期的进步状况，忽视结果反馈的科学过程。因此，还不能很好地起好促进发展的作用。

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